一、重视传统课程的教改 培养高素质人才──谈研究生学位课《有限元分析及应用》的教改体会（论文文献综述）
朱坎,师访,朱为国[1]（2021）在《在工程有限元课程教学中强化学生创新思维研究》文中认为学生的创新思维是研究性的学习,是对现有知识的批判、继承、重置和发展,是多种思维方式互相渗透的心理活动过程。教学改革的亮点就是在全学科引导学生的创新思维。虽然没有统一的模式和办法用于执教,但是只要任课教师有胆识、多留意、多尝试,步步围绕这一教学的深度、高度和广度,总可能达到"瓜熟蒂落、水到渠成"的状态。本文以工程有限元课程的教学情况为例证,结合ANSYS计算仿真软件的教学过程,从课程教学目标的角度分析启发学生创新思维的意义,阐述强化学生创新思维的特点,提出抓好学生创新思维的策略和措施。
于福临,宋磊,冀玲玲,高博,刘志军[2]（2020）在《基于Python语言的船舶有限元分析本科生课程人工智能教学改革研究》文中研究指明分析Python语言特点,结合船舶有限元分析软件ABAQUS,探索了人工智能方法在传统课程改革中的应用方法。本文阐述了传统有限元分析应用课程中加入人工智能教学方法的实施方案,以具体课程章节中的应用案例为基础,借助Python语言工具进行人工智能开发,对传统的有限元工具ABAQUS在船舶结构振动频域预报分析课程章节进行人工智能教学,通过具体人工智能课程教学改革实践,结合学生参与科研的编程实践,提出教学改革的具体可行方案,提高学生人工智能方法的应用能力,提高学生的工程应用能力。同时本培养方案也可推广到机械类相关专业,为相关专业在"人工智能+"背景下的教学改革提供借鉴。
宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）[3]（2020）在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中研究说明在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
刘哲[4]（2019）在《研究生拓展课程实施与效果评价研究 ——以H大学研究生拓展课程为例》文中提出改革开放以来,研究生教育的课程改革获得了巨大的进步,国内多所高校在加强研究生专业知识的培养同时,更多将目光放到了研究生整体能力的综合提高,拓展课程也就逐渐进入了多样化发展的阶段。研究生通过更好的拓展课程学习和更为灵活有效的参加学术活动这些方式,既可以强化基础知识、掌握科学研究方法,又可以提高学术素养,加强科研能力。培养单位开展互动式、探究式教学,也可以激发研究生自主学习的积极性主动性。但在相同的背景下,由于不同地理位置和基础设施的配备不同,各高校拓展课程实施过程也愈加复杂,鉴于此,本文以研究生拓展课程作为课题研究的主题。本文以H大学研究生拓展课程作为调查样本,分别以学生群体和教师群体作为调查对象,使用问卷评定法,着重与对该课程的实施与效果的评价研究,以认可度为评价指标,对该课程的前期整体规划,实施过程及短期长期效果进行分析,通过实际数据及数据分析展现出该课程存在的部分问题,为课程提高及整体研究生拓展课程的建设提出可行性建议。为进一步落实和完善研究生拓展课程制度,需要加强课程管理,提高课程质量;创新教学方法,确保学习效果;优化课程结构,完善课程体系;推进产学结合,提高课程实用性。并通过这种实证研究,从整体促进研究生拓展课程的有效开展及拓展课程开设后的整体学习质量,促进研究生整体学习效率,保障拓展课程的开设意义,也为基于一级学科下培养研究生的研究生教育课程改革与建设提供范例支持。
沈利民,王艳飞,陈英华,李海生[5]（2019）在《专业学位研究生《有限元分析及应用》课程案例库建设与案例教学》文中认为笔者以《有限元分析及应用》课程为研究对象,在课程中讲授有限元分析的基本理论和方法以及有限元软件的应用,进行案例库建设和案例教学研究。首先,明确案例库的设计思想,建设系统化、模块化、紧跟行业需求,以促进实践教学有效开展为目的的课程教学资源库结构与功能模型。其次,在后续教学过程中通过相关理论教学、科研项目引导、多媒体课件教学相结合,课堂内与课堂外相结合,多种评价指标相结合的教学措施来强化教学效果。实践研究结果表明,案例教学的开展可以有效提高同学的课堂参与度,增强学生自学能力,为深化专业学位研究生教学模式改革和创新,明确案例教学在专业学位研究生教学中的地位和作用提供具体的理论依据。
姚凌云,吴飞,马永昌[6]（2018）在《机械工程仿真类课程“矩阵式”教学方法》文中研究说明针对当前本科毕业生分析工程问题能力较弱的问题,以培养具备工程仿真分析和创新设计能力的创新性人才为目标,为改善机械工程仿真软件应用课程的教学方法,提出了"矩阵式"教学方法并将其应用到机械工程仿真软件应用课程的教学实践中。该方法以机械系统动力学和结构有限元仿真分析流程为主线,以工程项目进度作为仿真流程的横轴,以各流程节点内容展开为纵轴,各教学内容采用矩阵分布的方式分散到项目的各个阶段。运用该方法,不仅使得教学内容清晰、连贯,条理清楚,而且培养的学生能更好地适应企业需求。教学实践表明,"矩阵式"教学方法对提高机械工程仿真软件应用课程教学质量,培养高素质人才具有重要的意义。
李元松,王亚军,王章琼,周小龙,周春梅[7]（2018）在《案例引导的有限单元法课程教学方法改革与实践》文中进行了进一步梳理总结归纳有限单元法课程特点,分析研究生教学现状,阐述长期以来课程教学效果不佳的原因。基于案例教学法理论,提出以案例引导的有限单元法课程教学方法,并引入3个典型工程案例,说明其实施步骤与方法。最后以近三年的成绩,评价该方法的使用效果。通过案例引领学生思考问题,学生通过讨论提出解决方法,程序设计再进一步深入验证结果,从而激发学生对课堂教学和案例学习的兴趣,达到有效提高课堂教学效果的目的。
付泽民[8]（2016）在《研究生学位课《弹性力学及有限元》的创新教学研究》文中提出针对研究生学位课《弹性力学及有限元》理论性强,逻辑严谨、直观性差、抽象、难理解等基本特点,该文在教学内容、教学方法、教学手段三方面进行教学模式创新探索。将现代教学手段与传统教学模式有机结合起来,将专业知识与工程实例溶入到理论教学之中,使枯燥抽象的理论知识变得生动实际,从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
师丽娟[9]（2016）在《中外农业工程学科发展比较研究》文中进行了进一步梳理农业工程是将工程技术理论和方法应用于农业生产、加工以及农村生活与生态环境维护和改善的一门综合性学科,工程技术对实现农业现代化起着重要作用。中外农业工程学科以其研究对象的相同而具有一定的共性,又因中国农业工程学科的形成与发展较晚而致中外学科所关注具体问题及发展阶段产生一定的差异。分析比较以美国为代表的欧美发达国家农业工程学科发展中的成功经验,可为中国农业工程学科建设提供参考与借鉴。为此,论文以中外农业工程学科历史演进为主线,从纵横两个维度对农业工程学科发展历程进行全方位研究,基于国内外学科发展规律,建构中国农业工程学科创新发展框架,为学科科研队伍建设与优秀人才培养提供支撑,以此推动中国现代农业的发展。主要研究内容与结论如下：（1）运用积累变革规范理论,系统分析了中外农业工程学科创建、发展及变革历程,归纳总结了学科发展的阶段性特征。研究表明,中外学科遵循相同的发展规律,学科发展过程呈现出周期性波浪式前进的态势,是一个量变到质变的过程。（2）运用内生型与外生型发展理论,分别对中外学科启动时间、形成条件、推动力量、发展路径等进行了分析与比较。研究表明,欧美农业工程学科属于先发内生型发展模式,中国农业工程学科属于后发创新型发展模式。（3）利用科学计量学方法与可视化知识图谱技术,从科学研究视角可视化揭示并比较分析了中外学科知识结构及其演化过程。研究表明,中外农业结构不同造就学科研究各有侧重；动力与机械等学科传统研究领域中外出现关注度相对下降现象；中国追赶国际学科前沿的步伐明显加快,但智能农业等新兴研究主题与发达国家相比仍存在一定差距,中国学科创新动力虽明显加强,仍需在原始创新方面进行重点突破。（4）运用文献研究与实证分析方法,对中外学科人才培养模式与课程体系的发展与演变进行了分析和比较。结果表明,通才教育与专才教育两种模式的有机融合已成为必然趋势,中国农业工程学科应立足地域需求,创建多元化人才培养模式。国外通识教育强调知识的广度,课程内容更趋多元化,国内则强调思想政治理论方面的教育。中国应通过强化基础理论教学,文理并重,积极推进通识教育课程改革。（5）探讨了中外高等工程教育最新变革趋势以及农业工程学科创新发展面临的环境。研究表明,中国“卓越工程师培养计划”与欧美CDIO工程教育模式指导思想高度一致,二者为农业工程学科创新发展提供了方向。农业工程学科的创新应遵循以社会需求为导向,以实际工程为背景,以工程技术为主线,提高学生工程意识、工程素质和工程实践能力培养,通过深化企业与高校合作机制,创新人才培养模式。
程强,刘志峰,赵永胜,初红艳,蔡力钢[10]（2015）在《卓越机械工程师的有限元分析及应用课程教学改革》文中进行了进一步梳理卓越工程师教育培养计划是实施高等工程教育非常重要的一种培养目标与手段,本文结合北京工业大学面向卓越机械工程师的有限元分析及应用课程实际教学,分析了该课程教学存在的两大问题,并结合实际工程案例对利用有限元法进行机械结构静力学与动力学分析进行了讲解。课堂效果表明源于工程实际的案例教学可以进一步激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从而能促进具有独立分析问题、解决问题的新型卓越机械工程师的培养。
二、重视传统课程的教改 培养高素质人才──谈研究生学位课《有限元分析及应用》的教改体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视传统课程的教改 培养高素质人才──谈研究生学位课《有限元分析及应用》的教改体会（论文提纲范文）
（1）在工程有限元课程教学中强化学生创新思维研究（论文提纲范文）
| 1 启发学生创新思维的意义 |
| 2 强化学生创新思维的特点 |
| 2.1 抽象思维重于形象思维 |
| 2.2 逻辑思维重于记忆思维 |
| 2.3 发散思维重于线性思维 |
| 3 抓好学生创新思维的策略和措施 |
| 3.1 倡导学生多提问题 |
| 3.2 营造学生求索的情境 |
| 3.3 培养学生的团队合作意识 |
| 3.4 在思政教育中融入创新思想方法 |
| 4 结语 |
（2）基于Python语言的船舶有限元分析本科生课程人工智能教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、船舶有限元分析人工智能教学的必要性 |
| （一）《船舶有限元分析》课程特点 |
| （二）引入人工智能方法的必要性 |
| 二、基于Python语言的人工智能教学改革课程设计 |
| （一）ABAQUS软件学习方法 |
| （二）Python人工智能语言学习方法 |
| （三）基于Python语言的ABAQUS软件人工智能开发学习方案 |
| 三、本科生人工智能能力培养 |
| 四、结语 |
（3）中蒙教育学硕士研究生课程比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
| (二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
| (三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教育学硕士 |
| (二)研究生课程 |
| (三)课程设置 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与不足 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献来源 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)研究生课程设置相关内容 |
| (二)教育学硕士研究生课程比较 |
| (三)蒙古国研究生教育 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 一、泰勒课程理论 |
| 二、学科结构课程理论 |
| 三、人本主义课程理论 |
| 四、教学理论 |
| 第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
| 一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
| (一)蒙古国课程理念 |
| (二)中国课程理念 |
| 二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
| 四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
| 五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
| 六、比较总结 |
| (一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| 第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| (一)课程目标比较 |
| (二)课程评价比较 |
| 第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
| 第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
| 一、课程设置的改进 |
| (一)强调选修课的重要性 |
| (二)强调实践教育 |
| (三)优化课程内容 |
| 二、课程实施的完善 |
| (一)提高教师教育科研能力 |
| (二)更新教师课程实施理念 |
| (三)改进教师课程实施方法 |
| 三、课程管理的改进 |
| (一)综合考虑确立课程目标 |
| (二)正确合理课程评价 |
| 第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
| 一、课程设置的优化 |
| (一)重视并增加方法论的课程 |
| (二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
| (三)注重跨学科课程的设置 |
| (四)合理调整课程结构 |
| (五)突出课程设置的个性化 |
| (六)加强课程的国际化研究 |
| 二、课程实施的改进 |
| (一)课程实施的取向改进 |
| (二)课程实施的策略改进 |
| (三)注重课程实施的技能训练 |
| 三、课程管理的优化 |
| (一)课程目标的优化 |
| (二)课程评价的优化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）研究生拓展课程实施与效果评价研究 ——以H大学研究生拓展课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 海外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路、创新点 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 本文创新点及不足之处 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课程体系建设 |
| 2.1.2 拓展课程 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知心理学理论理论 |
| 2.2.2 课程选择理论 |
| 2.2.3 通识教育理论 |
| 第三章 我国研究生教育改革趋势与发展 |
| 3.1 我国研究生教育发展历程 |
| 3.2 我国研究生课程改革的必要性 |
| 3.3 基于一级学科的研究生课程改革新趋势 |
| 第四章 H大学研究生教育改革与拓展课程的开设 |
| 4.1 H大学研究生教育概况 |
| 4.2 H大学研究生课程改革-开设拓展课程 |
| 4.2.1 课程设置的目的与原则 |
| 4.2.2 课程的来源与确认 |
| 4.2.3 课程师资的配备与结构 |
| 4.2.4 课程内容与特色 |
| 第五章 H大学拓展课程开设课程实际效果评价 |
| 5.1 问卷设计和数据收集 |
| 5.1.1 调查问卷衡量指标-认可度 |
| 5.1.2 调查样本的结构与分布 |
| 5.1.3 调查问卷的编制 |
| 5.1.4 调查问卷的测量学特性分析 |
| 5.2 调查结果分析 |
| 5.2.1 学生对开设拓展课程的认可度 |
| 5.2.2 教师对开设拓展课程的认可度 |
| 5.2.3 学生拓展课程认可度对专业能力及成绩的预测分析 |
| 5.3 调查结果总结 |
| 5.3.1 初步成效 |
| 5.3.2 存在的主要问题 |
| 第六章 进一步完善拓展课程的对策与建议 |
| 6.1 加强课程管理,提高课程质量 |
| 6.2 创新教学方法,确保学习效果 |
| 6.3 优化课程结构,完善课程体系 |
| 6.4 推进产学结合,提高课程实用性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）专业学位研究生《有限元分析及应用》课程案例库建设与案例教学（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、研究生教学案例库与案例教学研究国内外现状 |
| 三、案例库及案例教学实践 |
| 1. 案例库建设 |
| 2. 案例教学实践 |
| (1) 案例的选题设计 |
| (2) 案例教学的实施阶段 |
| (3) 案例的总结与评价 |
| 四、结论 |
（6）机械工程仿真类课程“矩阵式”教学方法（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 机械工程仿真分析流程介绍 |
| 2 课程“矩阵式”教学方法原理 |
| 3“矩阵式”教学方法实施过程 |
| 3.1 机械系统动力学软件ADAMS仿真分析教学实践 |
| 3.2 有限元分析软件HYPERWORKS仿真分析教学实践 |
| 4“矩阵式”教学方法实践效果 |
| 5 结语 |
（7）案例引导的有限单元法课程教学方法改革与实践（论文提纲范文）
| 一、课程特点及教学现状 |
| (一) 课程特点 |
| 1. 概念抽象, 涉及面广 |
| 2. 方法独特, 步骤众多 |
| 3. 工作量大, 难以手工验算 |
| 4. 软件众多, 系统性差 |
| (二) 教学现状 |
| 1.“自下而上”的学习, 只见树木不见森林 |
| 2. 理论与程序脱节 |
| 3. 灌输式教学, 学习缺乏自主性 |
| 4. 生源复杂, 基础参差不齐 |
| 二、案例教学的基础理论 |
| 三、案例引导分析 |
| (一) 案例引入原则 |
| (二) 案例分析 |
| 四、效果评价 |
| 五、结语 |
（9）中外农业工程学科发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrad |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 第二章 相关理论述评 |
| 2.1 积累与变革规范 |
| 2.2 内生型与外生型发展理论 |
| 2.3 科学计量学 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 学科发展模式与规律 |
| 3.1 农业工程学科的缘起 |
| 3.2 学科发展阶段性特征 |
| 3.3 学科发展模式及演进规律 |
| 3.4 学科发展模式比较 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于科学研究视角的学科知识结构演化 |
| 4.1 数据获取与分析方法 |
| 4.2 国外可视化结果与分析 |
| 4.3 国内可视化结果与分析 |
| 4.4 中外知识结构演化之比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 学科人才培养模式与课程体系的演变 |
| 5.1 通才教育与专才教育 |
| 5.2 中国农业工程人才培养模式的选择 |
| 5.3 中外农业工程课程体系之变迁 |
| 5.4 中外农业工程课程体系比较 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 农业工程高等教育的创新与发展 |
| 6.1 学科专业、学位制度及专业认证 |
| 6.2 欧美CDIO工程教育模式 |
| 6.3 中国特色卓越工程师培养计划 |
| 6.4 中国农业工程高等教育的创新与变革 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 主要结论与进一步研究设想 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究不足和进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（10）卓越机械工程师的有限元分析及应用课程教学改革（论文提纲范文）
| 1 存在的问题 |
| 1.1 感观激发学生学习兴趣 |
| 1.2 面向工程的应用案例 |
| 2 工程应用案例 |
| 2.1前处理阶段 |
| 2.3 后处理阶段 |
| 2.3.1 静力学分析 |
| 2.3.2模态分析 |
| 3 结束语 |
四、重视传统课程的教改 培养高素质人才──谈研究生学位课《有限元分析及应用》的教改体会（论文参考文献）
- [1]在工程有限元课程教学中强化学生创新思维研究[J]. 朱坎,师访,朱为国. 科教导刊, 2021(27)
- [2]基于Python语言的船舶有限元分析本科生课程人工智能教学改革研究[J]. 于福临,宋磊,冀玲玲,高博,刘志军. 国际公关, 2020(07)
- [3]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [4]研究生拓展课程实施与效果评价研究 ——以H大学研究生拓展课程为例[D]. 刘哲. 河北大学, 2019(08)
- [5]专业学位研究生《有限元分析及应用》课程案例库建设与案例教学[J]. 沈利民,王艳飞,陈英华,李海生. 当代教育实践与教学研究, 2019(05)
- [6]机械工程仿真类课程“矩阵式”教学方法[J]. 姚凌云,吴飞,马永昌. 实验室研究与探索, 2018(12)
- [7]案例引导的有限单元法课程教学方法改革与实践[J]. 李元松,王亚军,王章琼,周小龙,周春梅. 高等建筑教育, 2018(06)
- [8]研究生学位课《弹性力学及有限元》的创新教学研究[J]. 付泽民. 科技创新导报, 2016(19)
- [9]中外农业工程学科发展比较研究[D]. 师丽娟. 中国农业大学, 2016(08)
- [10]卓越机械工程师的有限元分析及应用课程教学改革[J]. 程强,刘志峰,赵永胜,初红艳,蔡力钢. 中国现代教育装备, 2015(23)