问：小学语文教学如何实现长文短教
- 答：小学语文教学实现“长文短教”，要求小学语文教师做到以下几点：
1、结合单元语文要素，聚焦关键问题轿旦老。语文教科书从小学三年级开始，每个单元一般从阅读与表达方面各安排一个训练要素，教学目标明确。比如四年级下册第七单元课文《“诺曼底号”遇难》是小说，教材是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，教师在教学时应将着力点放在通过人物语言、动作感受人物品质，情节、环境等描写可以适度渗透，为感受人物品质服务。
2、用好思考练习题，实现教学目标。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持。思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示闭升了学习的目标与要求，认真研究我们会从中受到启发。
3、简化头绪，突出重点。长文
教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。搞好长课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。
总而言之，小学语文教师对一至六年级 教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，是用好统编语文教科书的前提，同时还要多看看与教科书配套的迟芦教师教学用书，为实现“长文短教”的目标打下坚实的基础。
问：“长文短教”的教学策略
- 答： 一、抓住题眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它窥探全文。从文章的题眼切入，可以准确把握课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练。
二、抓住中心，统领一文。
大多茄辩数文章都有中心句或重点句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文的结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和派尺课文思路、中心思想有机融合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，有有利于学生在课堂上进行有条理的思维，从而达到预期的教学目标。
三、理清脉络，重点突破。
一篇文章，无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。
总之，对长文只要找准切入点、训练点，就能抓住全文的“神经中枢”。长文短教，老师教的时间压缩了，相应的学生学的时间就增加了，他们在阅读时就有时间进行感受，进行理解，进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐与幸福尘纳高。
问：如何做好小学语文的长文短教
- 答：一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。制定明确、准确的教学目标，非常重要。教师可“大处着眼，拆做正小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等旅悔方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删胡扒繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。1．抓题眼法。一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。2．抓中心句法。许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。3．抓重点段法。一篇文章必有重点，教师紧抓住重点段，就找到了突破口，容易把握文章的情感内涵。
