“没关系”漂移

一、“无所谓”漂流记（论文文献综述）

李淑一^[1]（2021）在《“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究》文中进行了进一步梳理外国作品是语文教材的重要组成部分,在开阔学生眼界、提升学生审美能力等方面发挥着重要的作用。2019年,“部编本”小学语文教材在全国范围内正式投入使用,新版本教材中外国作品的选编情况发生了较大变化。为最大程度发挥“部编本”小学语文教材中外国作品的教学价值,论文以“部编本”小学语文教材为依据,通过多个维度对外国作品的选文情况进行分析,利用学生问卷调查和教师访谈对当下外国作品教学现状进行了解,并在此基础上尝试提出行之有效的外国作品教学改进策略。论文共分为六个部分:第一部分为绪论,首先论述了研究的背景及意义,而后对相关的文献资料进行了归纳梳理,最后阐述了论文的研究方法。第二部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的相关概述。这一部分从两方面进行了阐述。一是从语文课程标准的要求、新教材的编写理念、既往小学语文教材选编经验与时代发展需要四个维度出发,阐述了外国作品选入“部编本”小学语文教材的依据。二是从认知价值、审美价值和伦理价值三方面分析了“部编本”小学语文教材中外国作品应具备的价值。第三部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的分析。首先从选文数量、体裁、国别、时代、作者、主题、篇目以及编排等角度分析了“部编本”小学语文教材中外国作品选文情况。而后结合上述分析,对“部编本”中外国作品的选文特点及存在问题进行了归纳。第四部分通过学生问卷调查和教师访谈两种方式,对当前“部编本”小学语文教材中外国作品的教学情况进行了调查,并根据调查数据归纳了教学中出现的问题及原因。第五部分结合前几部分的研究成果,从教师的“教”与学生的“学”两方面提出了外国作品教学改进策略。针对教师层面,提出明确教学目标、完善教学内容、革新教学方法等策略;针对学生层面,提出自我完善、拓展文本、整合资源等策略。第六部分根据提出的教学策略,以《跳水》为例,进行了外国作品教学的设计。

谷俗,王芳^[2]（2021）在《《鲁滨孙漂流记》的食物与文化》文中认为作笛福的《鲁滨孙漂流记》讲述了鲁滨孙流落孤岛、奋力生存的故事,其中对于鲁滨孙在孤岛上的饮食有着非常细致的描写。小说通过鲁滨孙对食物的选择,展现了他的饮食习惯、实用主义精神,以及宗教信仰,反映了当时盛行的欧洲文化。

邓蕾^[3]（2021）在《试论儿童小说与童话的变异结合》文中提出儿童文学为儿童阅读修砌了一个神秘而自由的秘密花园,在这个花园里,想象和现实并存与交织,儿童不仅能够徜徉想象的世界,还能体味现实的人生。儿童小说与童话作为儿童文学中两类大的文学种类,发展至今已经分别形成了相对稳定的文体形态,但是这两种文体的形成并不是一蹴而就的,是在漫长的岁月中逐步形成、完善、再成熟。同样它们形成后也不是一成不变的,而是随着时间的推移、儿童文化观念的不断进步和人类创作经验不断丰富,互相渗透与交融,形成了一类同时具有童话和儿童小说特点的作品,如《爱丽丝漫游奇境记》、《夏洛的网》、《我的妈妈是精灵》等。西方学者称这类作品为Fantasy,中国从深受欧美儿童文学影响的日本汲取养料,基于日本学者的研究,于是产生了“幻想小说”等说法。近几十年,幻想小说越来越受到了人们的关注,它的出现,给儿童文学的研究提供了新鲜血液,同时也带来了一些思考。相较于为这类儿童文学做出定义来说,从儿童小说与童话两种文体交织变异的可能原因来理解幻想小说的实质,及其蕴含的启示也是十分重要的。本篇论文笔者是围绕儿童小说与童话这两类文体相互渗透形成的儿童文学作品及其复杂性,讨论了幻想小说这一定义的利弊,以及文体变异结合背后所蕴含的历史复杂性。第一章中谈到的是儿童小说与童话相互渗透的文学创作现象,这类新文学既区别于儿童小说,也不同于童话。第二章写的是中国本土基于西方研究对于这类文学作品的命名,以及这一命名的合理性和局限性。第三章则是站在历史发展的背景下讨论儿童小说与童话两种文体变异结合可能存在的原因,首先写实性与非写实性的结合并不是突然发生,早在中国古代和西方希腊时期就已经存在;其次,儿童文学是在成人文学发展相对成熟后才脱离出来的,因此成人文学在一定程度上也会对儿童文学的发展产生影响;最后,促使这类新文学形成的时代背景也是不可忽视的重要原因之一。结语中则是对本篇论文的总结以及对于这类文学作品背后意义的看法,现实与想象的交织早就出现了,我们应该用历史的眼光理解这类文学作品对童话的发展,肯定幻想小说的幻想力。

张磊^[4]（2020）在《库切小说互文性研究》文中指出J.M.库切自2003年获诺贝尔文学奖以来,其小说作品在中国的译介与研究获得了迅速的推进。具备多重混杂身份和文化背景的库切,其小说文本布满开放、多元的后现代因素,为研究者提供了丰富而充沛的阐释空间,目前研究者对其小说的研究已涉及文学批评的各个方面。库切并非一位多产的作家,迄今共发表16部小说,皆呈现出典型的互文性,且互文形式一篇一创新,使其小说充满蕴藉与张力。借助当代西方文论中的互文性理论,库切小说的创新性表现于三个层面:一是库切小说中作为文本表意策略的互文性,二是库切小说中的互文形式创新及价值,三是库切小说中互文性生成的机制和造成的文本效果。在互文性视域中,论文运用文本细读、影响研究、平行研究和阐发研究的方法,重新审视库切小说文本中的各种互动指涉现象,可以发现指涉背后的驱动机制、深层动因以及指涉带来的巨大张力。论文聚焦于库切的16部小说文本,不包括其文学评论、访谈、书信等作品。全文包括五个部分的内容。绪论部分概述了库切小说在国内外的研究状况,重点评述了近10年来库切小说在中国的译介与研究特点,即丰富多元的主题研究,特色各具的形式研究,并指出了国内研究与国外研究相比的缺漏与不足,由此确立了论文选题的依据、研究目标和研究思路。指涉是没有边界的,在运用互文性这一理论之前,论文首先为互文性划定疆域,以便于其在文本分析中发挥效力。第一章题为“库切小说的互文性表征”,主要论述库切小说中互文性的呈现形式,包括库切将互文性作为文本表意策略的意图、缘由与文本效果。该章首先梳理当代西方文论中互文性的发展脉络,厘清互文性的相关概念,阐述互文性理论从命名到确立乃至不断发展、演变的过程。互文性一词是当下学术研究中甚为流行且被频繁使用的术语,但也存在着滥用、盲用的问题。论文在使用这一概念时做出了严格的界定,将互文性明确区分为广义的互文性和狭义的互文性,又将狭义的互文性根据文本指涉对象的不同区分为“内文本性”和“文本间性”,从而使互文性理论成为可操作的文学批评方法和手段。如是,既可从狭义互文性的角度追踪库切小说中的指涉痕迹,研究其互文形式的创新及价值,又可从广义互文性的角度探讨库切小说文本的意义增殖效果。其次,明确互文性的各种手法和类型,包括引用与暗示、戏拟与仿作、合并与拼贴等形式。库切将互文性作为其小说的表意策略,是其自发也是自觉选择的结果。第二章题为“意义的凸显与映衬:文本的自我指涉”,主要分析库切小说文本中的自我指涉现象,即“内文本性”。“内文本性”是指一个作家作品内部的自我指涉现象,既包括一个作家单部作品在情节上的呼应与重复、结构上的映衬与关联、人物关系设置上的对称等现象,也包括一个作家自身多部作品之间的文本指涉现象,体现为人物的再现、题材的相似和主题的延续等诸方面。同时,“内文本性”与中国古代的“互文见义”存在内在的会通,在中国古代上下文语境“互文相足”的观照下,库切小说中上下文语境形成的“内文本性”也得到彰显。“内文本性”清晰地体现在库切的小说中,具体表现在:《幽暗之地》中“库切”与其祖先的对应,《耻》中“强奸”情节的前后呼应,“耻”的情结的不断复现,《铁器时代》中卡伦太太与流浪汉范库尔之间身份与立场的互相映衬,《伊丽莎白·科斯特洛:八堂课》中八堂课之间的指涉关系,《凶年纪事》中三重叙述并行的结构,《夏日》中四位受访人对“库切”的不同叙述之间的互相指涉,《伊丽莎白·科斯特洛:八堂课》中的伊丽莎白在另一部小说《慢人》中的再现,自传三部曲《男孩》、《青春》、《夏日》之间的互相指涉,以及“耶稣”小说系列《耶稣的童年》与《耶稣的学生时代》之间的互相指涉。库切通过巧妙的布局和构思,在文本中置入悖论和反讽,不断地自我引用和自我指涉,将互文性深藏于小说内部,使得小说文本的主题和意义得以凸显和深化。第三章题为“意义的增殖与绵延:文本的互涉”,主要分析库切小说文本与他者文本之间的互相指涉现象,即“文本间性”。库切的小说文本与他者文本之间是互动的,这不同于影响,影响是单向的,是前人影响了后人,而后人无法影响前人,但“文本间性”是双向的,“前文本”出现在“互文本”中可以看出作者与前文本的渊源,而“互文本”通过改造、转换、变形等手段对“前文本”的指涉则可能改变人们过去对“前文本”的理解和看法。库切的多部小说文本都与他者文本之间存在互涉关系,论文选择了其中指涉关系最突出、最强烈的他者文本来做互文分析,具体如:《内陆深处》与康拉德《黑暗的心》之间、《等待野蛮人》与贝克特的《等待戈多》之间、《迈克尔·K的生活与时代》与卡夫卡的《城堡》之间、《福》与笛福的《鲁宾逊漂流记》之间、《彼得堡的大师》与陀思妥耶夫斯基的《群魔》之间、《耶稣的童年》与《圣经·新约》之间的互相指涉关系。这种指涉关系的特点具体表现在四个方面:小说题目的副文本性、人物形象的增删变异、人物话语的性别翻转和故事情节的移植转换。显然,库切所选择的“前文本”都是西方文学的经典文本,在与经典的对话与互涉中,库切小说呈现出丰富无尽的意义的绵延与增殖,或增强、或修改、甚或消解了人们对于传统经典的观念与认知。结语为“文本空间的无限开放:内文本性与文本间性的交融”,主要综述库切小说中出现的各类互文形式,它们浑然地实现了“内文本性”与“文本间性”的交融,构成了无限开放的文本空间,这些新颖的文本形式实现了对“真实”的多元重塑和对传统小说写作范式的革新。库切以其特有的互文形式书写南非,使其笔下的南非区别于同时代的其他作家,使南非呈现出多样化的“真实”样态;同样,库切小说中新颖的互文形式也为当代小说写作提供了一种范本,这既是对传统小说写作范式的变革,也是在实践中对当下互文性理论的超越。互文性是一个中性词,它涵括了文本之间各种互现交错的形式,它可以指一种文本现象,亦可指一种文本创作原则,也可以指一种表现技法,更可以指一种阅读方法。从文本的产生来看,它是一种作家有意无意为之的表意策略与创作思想;从文本的接受来看,它是一种令读者回味悠长甚或百思不得其解的表现形式与手段。因此,互文性是写作与阅读共享的一个场域。南非复杂动荡的社会现实使很多南非作家都以现实主义创作手法来直接揭露和批判现实,而库切则是以现代主义和后现代主义的写作模式来另辟蹊径。库切意识到传统现实主义叙述中单一的腔调与闭塞的话语方式对现实的呈现是有限的,因此库切往往特意隐藏自己的写作意图,将互文性置入文本的形式结构之中,形成了其小说开放的、多元的、对话的意义空间,在意义的延异与播撒中令读者对南非、对非洲、对欧美乃至对整个世界有了更深更广更新的认识与思考。库切小说中的互文形式是丰富而新鲜的,其小说愈至后期而愈发注意打破传统的叙述模式,其小说文本更多地呈现出后现代主义文本的特征,即片段性、不确定性、非线性、多元性。库切小说以互文形式的更新创造了自由无拘的文本样式,增强了小说互文性的表现力,将互文性的文本效果发挥到最大限度。

惠慧^[5]（2020）在《戏仿视域下佩列文和库切小说之比较》文中研究指明

刘丹^[6]（2020）在《任务驱动法提升初中生整本书阅读能力的策略探析》文中认为上海中小学语文教材从沪教版改为统编本以来,将“整本书阅读”纳入了教材之中,规定中小学生每学期至少要阅读两本名着。整本书阅读对于学生良好习惯的形成、思维能力的提升、鉴赏能力的发展和毅力的培养等方面的影响不容小视。因此,这两年,整本书阅读的热潮持续上涨。但是,如何提升学生的整本书阅读能力?如何通过整本书阅读提升学生的语文核心素养?怎样的阅读才是有效的?在电子媒体盛行、碎片化阅读广泛流行的大环境之下,这一系列问题都是语文老师所面临的并亟待解决的。针对这些问题,本课题尝试在学习和借鉴前人的理论研究及教学实践成果的基础上,立足于初中生的整本书阅读能力的发展,创造性的将任务驱动法运用到整本书阅读之中,试图以任务为主线,学生在完成任务的过程中来提升自己的整本书阅读能力。本文一共分为引言与文献综述、正文、结语三个部分。在引言与文献综述部分,主要介绍了选题的背景与意义、国内外研究的现状以及研究目的、内容创新点和研究方法等。正文部分分为三章。第一章是关于整本书阅读现状的调查,从老师和学生两方面入手,分析初中生阅读整本书和教师指导整本书阅读教学方面的现象及原因。第二章主要讲任务驱动法的核心概念及在整本书阅读中的步骤运用,主要包括设计任务、执行任务和评价任务。第三章是任务驱动法运用在整本书阅读教学中提升学生阅读能力的实践案例,包括任务驱动法提升预初学生的阅读能力实践案例、初读和深入研读整本书的实践案例。第四章是任务驱动法对提升中学生整本书阅读能力的优势阐述。结语部分是本课题在研究过程中的优势和不足,为更深更高层次的研究继续努力。本课题的研究,从现状分析到理论研究,再到实践过程以及经验的总结和反思,以期就语文教学中如何提升学生的整本书阅读能力的问题提供一定的操作路径,起到一定的借鉴作用。

王雪^[7]（2020）在《借鉴与创新：论库切对卡夫卡的接受》文中提出约翰·麦克斯韦尔·库切出生于南非,用英文进行写作,在多重文化身份、复杂的时代环境、敏感忧郁的个人气质以及独特的个人经历等诸多因素影响下,他关注到了与自己有诸多相似之处的作家卡夫卡。在阅读及研究卡夫卡的过程中,库切受到了卡夫卡的影响,在小说的内容和形式两方面展开对卡夫卡的研究,最终创造性地应用到个人的写作当中,形成了具有个人特色与创新性的寓言化写作风格,并在后续的创作中进行了实践。本文借助比较文学的接受研究、比较研究等相关理论,探讨库切在阅读、研究卡夫卡小说过程中的借鉴与创新,进而总结库切独特的哲学思索,美学追求以及创作个性和风格。主要从三个方面展开比较分析:首先,库切掌握德语和英语,并且在写作过程中受到了来自卡夫卡的精神指引,因而对卡夫卡进行了深入的阅读与研究,主要集中于翻译研究、语言学研究以及关于文化身份与文明危机的研究这三个领域。随后,库切在小说创作中运用了卡夫卡式的文学书写方式,从库切小说中的困境与救赎主题,符号化的人物以及实验性的叙述策略中体现出了库切对卡夫卡小说写作模式的借鉴。最后,库切没有盲目追随卡夫卡,在小说创作过程中,库切形成了与卡夫卡不同的,极具创新性与个人特色的寓言化写作模式,即在寓言化写作形式上深入到理论层面,在本雅明现代语言理论的基础上,思考作为一种文体形式的寓言内部的真实与虚构,反思历史书写与小说虚构之间的关系,反映种族隔离时期南非的真实社会问题,体现出库切的哲学思考和世界主义人文情怀。

杜雨韩^[8]（2020）在《情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施策略》文中研究说明随着我国教育不断改革创新,在地理课程标准理念影响下,教育者们愈来愈关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。而情境教学被认为是最有效的方法之一,因为只有把知识和技能镶嵌在具体的情境中才更容易让学生主动思考,积极参与课堂学习,完成真正地意义建构。因此,越来越多的一线教师,也尝试在自己的教学实践中运用情境教学。但是,很多教师对情境教学理论研究不够深刻,对情境地创设大多依赖于周围同行交流和自身经验,较为常规且单一。笔者通过观摩优质课录像和亲身教学实践最终证实,初中地理情境教学应该贯穿课堂教学的各个环节,对学生兴趣激发、注意力保持、情感深刻体会有重要积极意义。本文通过文献研究法、观察法、实验法、访谈法、问卷调查法、归纳分析法等对课题进行研究。第一部分主要包括第一章和第二章,提出本文的研究背景、研究意义、研究内容及研究思路,并且通过图书馆查阅收集丰富资料,包括论文、期刊、图书等,加深了对情境教学和课堂教学等相关概念、理论地理解,并且也对情境教学在国内外的研究现状进行了分析。第二部分主要包括第三章和第四章,主要把10节优质课教学录像分为课堂导入、提问导思、探究同思和课堂结尾四个环节,分别对各环节涉及的情境教学片段编码,进行教学内容观察记录,初步探索了初中地理创设的情境类型有多媒体情境、实物情境、体验情境、竞争情境、章节故事情境、材料情境、语言情境、游戏情境、实验情境、角色扮演情境、实践情境、诗歌情境、创作情境,具体到课堂不同教学环节的实施策略整理归纳如下:（1）课堂导入环节情境实施频率最高的是多媒体情境中的视频情境,章节故事情境次之,但“笑”果最佳的是体验情境;（2）在提问导思环节,大部分教师采用多种丰富材料结合生动的语言描述、启发性问答来引导学生思考,因此提问方式以一问一答的复杂问题为主,学生经过思考能准确回答,并在此基础上适当添加实验、角色扮演、游戏等情境激发学生主动参与课堂教学;（3）探究同思环节主要关注学生共同学习形式,大部分教师都采用了小组讨论后由小组代表上讲台展示、表演论述的形式,更能调动学生的眼、耳、口、手、脑,完成意义建构;（4）课堂结尾环节以实施语言情境为主,教师会根据不同的结尾内容增加其他情境进行补充,完成知识地巩固、情感地升华、价值观地引导。然后,根据各环节所提出的教学策略,运用于教学实验中。选取自己所执教的两班为实验对象,保持教材、教学进度、习题练习一致,只是对照班采用传统教学或结合简单情境教学的方式授课,实验班则在课堂教学的不同环节进行了多种情境创设。最后通过期末成绩、课堂观察、调查问卷、学生访谈等教学评价和反馈结果检测其有效性,证实情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施不仅能提高学习成绩和学习兴趣,还可以改变学生的课堂学习状态,激发学生积极、主动参与课堂教学,增进同学情感,提升语言表达能力,获得成就感、幸福感,树立正确的地理价值观、学习观。第三部分包括第五章和第六章,主要是结合教学录像和亲身实践提出了三点教学建议:（1）创设与时俱进情境,教师不能止步不前,需要了解新知识、新技术及不断变化、更新的学生;（2）创设“真”情“真”境,只有创设真实的情境,学生才会真正“入戏”;（3）创设多环节情境,强调情境并非越多越好,课堂不同教学环节特征不同,创设的情境也有所差异。最后通过回顾本文的研究过程,反思存在问题与不足,并对未来长期探索、研究情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施进行了展望。

沈宏蔚^[9]（2020）在《基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计研究 ——以《乡土中国》为例》文中指出随着教育改革的深入,整本书阅读重新回归语文教育课堂,成为语文教学的热点,关于整本书阅读的理论和实践的研究也日渐丰富。2019年秋季学期,“部编本”高中语文教材投入使用,整本书阅读正式以教材形式呈现在公众面前。《乡土中国》作为第一个整本书阅读任务,学术性强,内容丰富,给一线语文教师的教学设计带来了新的挑战。为了更好的了解当前教学现状,本研究通过问卷调查法对226名高一学生《乡土中国》阅读的现状进行调查。问卷根据ADDIE模型进行设计,内容涉及完整教学流程,主要包括学生对于整本书阅读的认知、态度、课上课下学习情况、任务完成情况、考核评价、教学满意度和对《乡土中国》的困惑与诉求等。问卷调查显示:学生阅读热情很高,自主设计阅读计划,课堂活动丰富;总体不足有两点:一是教学对于学生阅读兴趣的激发效果略低,二是学生理解书目的中心思想和作者感情有些困难,需要老师针对性的帮助和指导。其次,对两位高一年级语文教师进行深度访谈。通过与一线教师探讨“整本书阅读”任务群的教学设计生成,分析了阅读指导课中激发学生阅读兴趣、学习任务和活动的设计以及考核评价方式等方面的问题。结合课堂观察的效果和问卷分析结果,在ADDIE教学设计模型框架下,分析整本书阅读教学设计中学情和需求分析,教学设计与开发,实施情况和评价等方面。其中,包括教学内容的呈现方式,阅读方法等渗透和指导等,以及在评估方式发生的新变化。最后,针对学生和教师反映的现实状况,基于ADDIE教学设计模型,结合其他学者的研究结论,提出整本书阅读的教学设计改进意见。在教学目标设计上,设计更要符合学科核心素养的理念和要求,坚持立德树人;在教学策略方面,把握和维持兴趣点是关键,阅读与思辨、研讨并重;在评估和反馈方面,革新评估理念,注重形成性评价,引入表现性评价。本论文期望在问卷调查和与教师的访谈的基础上,结合教学实际对整本书阅读教学设计提出一些改进和提高的建议,充填教学设计和细节,完善教学设计的流程,提高整本书阅读任务群教学设计的系统性和科学性,促进教师教学的改进,学生阅读能力的提高,推动整本书阅读研究的发展。

葛亮^[10]（2020）在《书匠》文中研究表明两个书匠的故事,一个在大陆,一个在香港。一个师从故宫名师,却流落民间干着修鞋匠的行当;一个师从英国名家,竟待在阁楼寂寥度日。他们是书的医生,医书、医人,也医自己。心有持守,虽默默无闻,却与诗书共传世。

二、“无所谓”漂流记（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“无所谓”漂流记（论文提纲范文）

（1）“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究（论文提纲范文）

（3）试论儿童小说与童话的变异结合（论文提纲范文）

（4）库切小说互文性研究（论文提纲范文）

（6）任务驱动法提升初中生整本书阅读能力的策略探析（论文提纲范文）

（7）借鉴与创新：论库切对卡夫卡的接受（论文提纲范文）

（8）情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施策略（论文提纲范文）

（9）基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）

（10）书匠（论文提纲范文）

四、“无所谓”漂流记（论文参考文献）

• [1]“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究[D]. 李淑一. 曲阜师范大学, 2021
• [2]《鲁滨孙漂流记》的食物与文化[J]. 谷俗,王芳. 名作欣赏, 2021(08)
• [3]试论儿童小说与童话的变异结合[D]. 邓蕾. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]库切小说互文性研究[D]. 张磊. 山东大学, 2020(09)
• [5]戏仿视域下佩列文和库切小说之比较[D]. 惠慧. 西安外国语大学, 2020
• [6]任务驱动法提升初中生整本书阅读能力的策略探析[D]. 刘丹. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]借鉴与创新：论库切对卡夫卡的接受[D]. 王雪. 山东师范大学, 2020(08)
• [8]情境教学在初中地理课堂不同教学环节的实施策略[D]. 杜雨韩. 西南大学, 2020(01)
• [9]基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 沈宏蔚. 中央民族大学, 2020(01)
• [10]书匠[J]. 葛亮. 北京文学(中篇小说月报), 2020(01)

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