一、高校学生思想政治教育与心理辅导相结合之初探(论文文献综述)
李天娇[1](2021)在《高校思想政治教育中心理疏导研究》文中研究指明心理疏导作为创新、增强高校思想政治教育的重要途径之一,已经获得党中央的关注,并多次显现于党的重要会议报告中。2015年习总书记在全国高校思想政治教育会议中指出:“要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性和平的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”党的十八大和十九大也在会议报告中强调加强和改进思想政治教育工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信,和平理性、积极向上的社会心态。重要会议对于心理疏导概念的几次重申,为高校思想政治教育工作指出了明确的改进方向,习总书记在清华大学考察时曾说:“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代,生逢盛世,肩负重任。(1)”大学生作为推动社会发展进步的重要资源,他们的健康全面发展受到全社会的密切关注,当今世界正经历百年未有之大变局,不同思想文化交流交融交锋,社会思潮多元多样多变(2),高校思想政治教育工作还面临着外部社会环境和学生内部心理变化的双重影响。大学生心理健康与精神卫生问题越来越明显,心理问题引发的负面新闻越来越多,社会各界也对这一问题给与了高度重视。针对新情况、新问题,如何在高校思想政治教育的内容、方法、路径上与时俱进,改革创新,是高校思想政治教育的一项重要任务。在此基础上,有效地应用思想政治教育心理疏导方法,稳步提升心理疏导的有效性,也是任务中的重要目标。因此,笔者试图对心理疏导的相关概念和理论进行详细的梳理,进而深入分析心理疏导在高校思想政治教育应用过程中的现状,据此,提出了增强心理疏导应用有效性的对策,完善心理疏导方法体系,推动高校思想政治教育的长远发展。全文除绪论外,主要内容为以下三个部分。第一部分:以明确心理疏导概念为切入点,对同类概念进行辨析,为心理疏导的概念界定打下理论基础。归纳心理疏导的特性,阐释心理疏导的原则及作用。第二部分:对高校思想政治教育心理疏导的实际应用情况做深入分析,并针对应用中存在的问题,寻找问题根源。第三部分:针对心理疏导应用过程中现存问题,提出相应对策。
吕春宇[2](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究指明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
王译萱[3](2021)在《大学生网络心理健康教育研究》文中提出立足新时代,高校要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,而拥有健康的心理状态也成为大学生全面发展中的一个重要内容。随着网络深入渗透到大学生的学习和日常生活中,不良的网络信息对大学生的身心健康造成了负面影响。当前的大学生网络心理健康教育已经取得了很大成效,但如何利用好网络开展大学生网络心理健康教育仍然是高校心理健康教育的一项重要工作。因此,关注大学生网络心理健康教育存在的问题,进而有针对性地提出解决对策,对提升大学生思想政治教育实效性,促进大学生心理健康教育的创新发展具有重要意义。本文通过问卷星平台进行网络问卷调查,结合相关文献对大学生网络心理健康教育进行研究。绪论部分主要阐述了论文的选题依据、选题意义、国内外研究综述、研究方法和创新点。概述部分在梳理相关概念基础上,概括性地总结了大学生网络心理健康教育的特点,论述了加强大学生网络心理健康教育的必要性以及论题的理论依据。第三部分,通过问卷调查,剖析了当前高校开展大学生网络心理健康教育存在的问题,从滞后于大学生的心理发展需求、缺少对网络心理健康教育的重视、网络心理健康教育缺少创新性、大学生心理健康教育观念滞后四个方面进行了原因分析。第四部分,从构建大学生网络心理健康教育体系、实行线上+线下心理健康教育相结合、加强与大学生思想政治教育的融合、优化大学生网络心理健康教育的环境四个方面提出了相应解决对策。本文结合大学生网络心理健康教育的特点有针对性地提出解决高校在开展大学生网络心理健康教育时存在问题的对策,提出大学生网络心理健康教育要与思想政治教育融合、要实行线上+线下心理健康教育相结合,丰富了大学生网络心理健康教育的内容,通过综合发挥多种因素的协同作用,共同解决网络时代大学生的心理问题。
张宇飞[4](2021)在《高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例》文中研究说明本文对高中学生思想政治教育方法的多样化进行有效的探讨,并以洛阳市高中学生为例做小范围探索研究。思想政治教育方法作为教育实施的媒介,是沟通教育者与受教育者之间的桥梁,是为达到高效教育目的的手段。通过实践探究发现应用单一的思想政治教育方法应用很难对高中学生思想素质进行有效地提高。因此,高中学生思想政治教育方法的多样化应用研究具有重大意义。伴随着教育体制的不断改革与发展,以及国家对思想政治教育的愈发重视。如何贯彻立德树人的根本目标,成为当前思想政治研究方向的重点和趋势。本文通过文献研究法和问卷调查法发现,大部分学生认为思想政治教育方法的使用对他们影响极大,同时对老师运用思想政治教育的方法多样性态度,给予积极的肯定与支持。本文第二部分主要对高中学生思想政治教育方法多样化的基本内容进行了简单的概述。首先是对高中生思想政治教育方法做了阐释。其次,又论述了高中生思想政治教育方法所具有的特征,其中包括:科学性、时效性、综合性三大特性。再次从现代社会和学校以及学生自身生活角度出发阐述了高中生思想政治教育方法多样性的价值。最后,对高中学生教学中所使用的方法进行了整体性概述。其中包括灌输与疏导法、典型教育法、情感教育法等等。第三部分通过对比传统与现代洛阳地区思想政治教育方法,凸显思想政治教育方法与时代变化相趋同的特性,得出思想政治的教育方法要紧跟社会变化以及教育需求而不断发展完善。然后在第四部分中通过具体的数据展示,列举了思想政治教育方法在应用中存在的一些问题,分析其形成的原因。最后,是本文的重点部分。主要论述思想政治教育方法多样性应用的相关对策以及个人建议。其中在论述其应当遵循的基本原则基础之上,创新性的提出了分层次教学理论,针对不同年级,不同阶段的学生所应当采取的综合性教育方法。其次,又强调要注重对思想政治教育后的综合评价,发挥评价对于创新改革的促进性作用。最后提出了应以第一课堂为主,第二课堂为辅,双管齐下,采取多样性的思想政治教育方法,协同进行思想政治教育,达到立德树人的根本目标。
陈思琪[5](2021)在《高校思想政治教育中的心理育人研究》文中提出心理育人既是一种育人理念,也是一种育人实践。高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践是随着高校心理健康教育和思想政治教育的结合而逐步发展起来的。我国高校心理健康教育起步于20世纪八十年代中期,经历了30多年的发展历程,在与高校思想政治教育结合的过程中不断发展,逐步形成了较为完善的心理育人模式。2017年12月教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,正式将心理育人纳入“十大”育人体系,肯定了心理育人对加强高校思想政治教育的重要作用。心理育人的提出进一步明确了心理健康教育的价值功能和目标指向,对促进高校心理健康教育的发展、提升高校思想政治教育的实效具有重要意义。由于心理健康教育发展的时间较短,高校思想政治教育中的心理育人在开展的过程中仍存在一定不足。因此,我们必须借鉴相关教育理论与实践,加强对高校思想政治教育中的心理育人的理论研究,从多个角度分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的问题,为促进高校思想政治教育中的心理育人工作的开展提供有效对策。本文以高校思想政治教育中的心理育人为研究对象,以高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论为研究出发点,以高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容和特征为研究基础,以高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇为研究重点,深入分析高校思想政治教育中的心理育人在实际工作中存在的短板,以强化高校思想政治教育中的心理育人的实效为研究落脚点,为促进高校思想政治教育中的心理育人的开展提供有效的对策。本文主要包括四部分内容,如下所示:第一部分主要探究高校思想政治教育中的心理育人的概念及相关理论。阐释高校思想政治教育中的心理育人的发展历程及科学内涵,明确心理健康教育与思想政治教育之间的关系,分析高校思想政治教育中的心理育人的理论依据,进一步探究心理育人在高校思想政治教育中的重要作用,科学把握心理育人在高校思想政治教育中的重要性。第二部分主要研究高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征。从育心、育德和育人三个层面阐释高校思想政治教育中的心理育人的目标。论述高校思想政治教育中的心理育人的内容,即知识性教育、适应性教育、预防性教育和发展性教育。阐释高校思想政治教育中的心理育人的特征,即强化学生的体验性、尊重学生的主体性、关注学生的发展性。第三部分主要论述高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇。在发展的过程中,高校思想政治教育中的心理育人的理念和实践逐渐深化,实施载体不断完善,在实践中取得了一定成效。但在实际工作中,高校思想政治教育中的心理育人工作仍存在一定的问题,心理健康教育与思想政治教育未能有效融合,使心理育人工作受阻;心理健康教育重视矫治性,未能充分发挥育人功能;复杂的社会环境使学生的心理呈现新的变化,增加了心理育人工作的难度;心理育人未能有效整合教育资源,贯彻“三全育人”的教育理念。受多方因素的影响,未能充分发挥高校思想政治教育中的心理育人的工作优势。第四部分主要探讨加强高校思想政治教育中的心理育人的对策。主要包括六个方面的对策:首先,要明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则,促进高校心理育人工作的规范化发展;其次,要推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设,重构心理健康教育的教育内容,优化心理健康教育的教育方法,改进心理健康教育的教育评价。第三,要优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径,完善高校心理育人的实践活动体系,做好心理危机预防与干预工作,侧重发展性心理咨询模式。第四,从推进心理健康教育基地建设、完善心理健康教育网络平台和强化心理健康教育数据化平台建设三个方面论述加强高校思想政治教育中的心理育人平台建设的具体路径;第五,从高校思想政治教育中的心理育人的育人主体、育人过程和育人方位三个层面探究有效贯彻“三全育人”教育理念的对策;第六,促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展,通过探究心理健康教育与思想政治教育的关系,科学把握二者的契合点,推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟。
崔晓丹[6](2021)在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究说明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
赵红豆[7](2020)在《新时代退役复学大学生思想问题及教育对策研究 ——以云南高校为例》文中认为中国特色社会主义已经进入了新时代,为建设一支世界一流军队,实现“强军梦”伟大目标,实现部队高学历高素质人才需求,大学生逐渐成为部队征集的主要群体。而在大学生士兵数量不断升高的同时,退役大学生的比例逐步增多。近些年来,随着国家对于大学生士兵退伍安置政策越来越完善,尤其是针对退役大学生的复学、升学等一系列优待政策,越来越多的退役大学生选择复学和升学,重返校园,继续学习。但是由于当前环境、身份、心理的巨大变化,使得退役复学大学生这一群体回到校园以后,世界观人生观价值观政治观道德观法治观等在内的思想、行为等产生巨大的影响,导致并形成不同的思想现状,因为这一群体的独特经历,他们思想现状有其独特性,因而带来了很多现实的问题。当前,退役复学大学生群体主要面临的问题有:一是政府对退役复学大学生安置政策还不尽完善,政策落实情况不理想的问题;二是军队和学校缺少对退役大学生心理疏导教育;三是退役复学大学生群体数量少,学校重视不足;四是退役复学大学生个人自我调适的失衡。种种这些原因,直接造成了退役复学大学生这一群体在学习上的暂时落后、生活上出现不适应、适应性发生变化等问题,从而对思想状况产生影响,导致思想上出现各种问题。究其根本原因,当前的社会因素、军队因素、家庭因素、自身因素,四个要素综合作用、相互影响的结果,最终造成了当前退役复学大学生思想现状。本文针对退役复学大学生这一群体出现的这些问题,尤其是退役复学大学生思想现状上的问题,进行深入研究,找到正确处理这些问题的指导原则、具体措施和办法。新时代背景下,做好这一群体的思想政治教育工作应遵循创新性原则、整体性原则、精准化原则、教育与自我教育相结合的原则。在这原则指导下,实施科学的应对举措:一全面贯彻落实和完善相关政策制度;二加大关注力度,发挥环境影响作用;三优化教育管理模式,创新手段方法;四加强退役复学大学生自我教育调节四个方面的对策。为退役复学大学生这一群体正确思想的形成,校园生活的顺利融入,以及为高校及管理部门教育与管理提供参考。
张译木[8](2020)在《乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升研究》文中研究表明乡村振兴是全面建成小康社会的重要构成部分,农民群体是乡村振兴的主力军。加强农民群体思想政治教育,提高农民群体思想政治觉悟和文化道德素质,是助力新时代农民养成正确价值观、积极参与乡村社会治理的重要路径。在中国特色社会主义新时代,农民群体层次呈现多样化趋势,农民的价值观念日趋复杂多元,现行的农民思想政治教育模式已经难以实现其有效性。因此,从自主性视角出发,在顺应农民群体自主意识日渐强烈的趋势下,有效引导其发挥自主性,建构农民思想政治教育效能提升机制,积极引导农民树立健康向上的价值观,是创新农民思想政治教育工作的重要任务,也是在乡村振兴中发挥农民主力军作用的必要保证。本文依循在历史研究中梳理问题、在文本阅读中提炼观点、在现实反思中建构体系的研究理路,共分为六部分。第一章,绪论。包括选题缘起及意义、国内外研究现状、研究思路与方法、论文创新与不足。第二章,主要阐述自主性视角下乡村振兴中农民思想政治教育质量提升机制研究的相关概念。通过对概念的梳理界定,有针对性的挖掘到了研究的理论、历史、现实依据。第三章,阐述自主性理论、农民思想政治教育相关理论基础。分别从三个历史阶段:革命战争时期农民思想政治教育萌芽、新中国成立初期农民思想政治教育、改革开放以来农民思想政治教育的设计及实践,循序渐进阐述农民思想政治教育的一个心路历程。第四章,从农民自主性角度透视从革命战争时期、新中国成立初期到改革开放新时期的农民思想政治教育的运行机制。第五章,阐述乡村振兴中农民思想政治教育的价值支撑,深度描写农民思想政治教育中的典型教育模式及运行机制。第六章,深度剖析乡村振兴中农民思想政治教育模式的阻碍因素及存在的问题,进而提出对于乡村振兴中农民思想政治教育效能提升机制的建议。
杨林[9](2020)在《心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究》文中研究说明青年兴则国家兴,青年强则国家强。高校大学生作为青年中的进步力量,肩负着实现中华民族伟大复兴的重任,这就要求他们不仅要具备坚定的理想信念和过硬的专业本领,还要有健康的心态和健全的人格。但是处在社会快速发展和转型时期的大学生,由于受到多元文化的冲击以及社会竞争加剧带来的影响,承受着思想与现实的沉重压力,导致心理问题和心理危机事件频发。这些问题不仅影响了大学生的健康成长和全面发展,还严重危害了学校的安定团结和社会的和谐稳定。如何有效地预防和解决大学生心理问题,实现育心与育德相统一,成为高校思想政治教育需要攻克的难题。因此,在调查了解心理健康教育融入高校思想政治教育困境的基础上,研究融入路径具有极为重要的现实意义。本论文共分为四个部分:第一部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的实践回顾。本部分剖析了心理健康教育融入高校思想政治教育的实践背景,梳理了具体的实践历程,将其分为起步初探、快速发展、规范化发展和战略提升四个阶段。第二部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的学理依据。本部分通过解读心理健康教育与思想政治教育的内涵,阐释两者的契合点,分析思想政治教育中蕴含的心理健康教育的历史传统,为心理健康教育融入高校思想政治教育提供理论基础和学理支撑。第三部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的困境分析。本部分在问卷调查的基础上,寻找当前心理健康教育融入高校思想政治教育的困境所在,并从高校、家庭、社会和大学生自身四个方面分析困境存在的原因。第四部分,心理健康教育融入高校思想政治教育的路径探索。这一部分是本文的重点,是针对第三部分的困境分析寻求解决对策,主要从高校、教师、学生、家庭和社会五个角度切入,探索心理健康教育融入高校思想政治教育的有效路径。
马欣[10](2020)在《内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究》文中研究指明青年中期的大学生心理发展尚未完全成熟,容易在情绪、人际交往等方面出现问题。这种尚未完全成熟的心理状态所产生的心理问题更加复杂多变,也更加具有独特性,仅仅依靠高校专业心理咨询教师的力量无法有效地缓解大学生心理服务需求量大的问题。因此,朋辈心理辅导作为心理健康教育的新兴形式逐渐被许多高校运用和重视,它对于专业心理咨询是一种有效补充,是大学生助人自助的良好方式,也是完善心理健康教育行之有效的方法。本研究对朋辈心理辅导的界定是:朋辈心理辅导由掌握一定的心理卫生知识和辅导技能的同学,向身边同学提供类似心理辅导功能的帮助活动,给予有需要的同学心理慰藉、支持、包容、鼓励等力所能及的心理帮助服务,以达到提高大学生心理健康意识和“助人自助”的目的。笔者在借鉴前人研究成果的基础上,采用文献分析法和调查问卷研究方法,运用自编《大学生朋辈心理辅导现状的调查问卷》,随机抽取内蒙古自治区三所高校850名学生,对当前大学生朋辈心理辅导的需求、工作现状和面临的问题进行了调查分析。结果表明,大学生对朋辈心理辅导具有较高的需求,但目前朋辈心理辅导在高校重视程度、制度和培训体系、专业督导和班级心理委员工作机制等方面存在问题,这些问题很大程度上制约了朋辈心理辅导的持续发展。笔者在分析现有问题的基础上提出充分认识朋辈心理辅导的独特优势,转变辅导理念,完善朋辈心理辅导的途径与方式,加强朋辈心理辅导员队伍体系化建设等对策,希望拓宽高校心理健康教育的实施路径,为提升心理健康教育的实效性发挥积极的作用。
二、高校学生思想政治教育与心理辅导相结合之初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生思想政治教育与心理辅导相结合之初探(论文提纲范文)
(1)高校思想政治教育中心理疏导研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景及研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外相关研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路及研究方法、创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新点 |
第二章 高校思想政治教育中心理疏导的相关理论概述 |
2.1 心理疏导的概念 |
2.1.1 心理疏导词义解析 |
2.1.2 心理疏导的概念界定 |
2.2 心理疏导相关概念的辨析 |
2.2.1 心理疏导与心理辅导 |
2.2.2 心理疏导与心理咨询 |
2.2.3 心理疏导与心理治疗 |
2.3 心理疏导的特点 |
2.3.1 共情性 |
2.3.2 交互性 |
2.3.3 主动性 |
2.3.4 保密性 |
2.4 心理疏导的原则 |
2.4.1 共性和个性相结合的原则 |
2.4.2 防治和推广相结合的原则 |
2.4.3 理解与尊重相结合的原则 |
2.4.4 助人与自助相结合的原则 |
2.5 心理疏导的作用 |
2.5.1 有利于排解大学生的不良情绪,促进认知发展 |
2.5.2 有利于引导大学生树立正确的价值观 |
2.5.3 为改善大学生不健康心理状态提供心理支持 |
2.5.4 帮助大学生塑造良好人格 |
2.5.5 有利于帮助高校大学生解决实际问题 |
第三章 心理疏导在高校思想政治教育中的应用现状及原因分析 |
3.1 心理疏导在高校思想政治教育中的应用调查 |
3.1.1 调查问卷的编制 |
3.1.2 调查问卷的投放 |
3.1.3 调研形式与方法 |
3.2 心理疏导在高校思想政治教育中所取得的成绩 |
3.2.1 心理疏导内容增多 |
3.2.2 心理疏导方法得到改进 |
3.2.3 心理疏导机制逐步建立 |
3.3 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题 |
3.3.1 对心理疏导存在认知偏差 |
3.3.2 心理疏导方法缺乏针对性 |
3.3.3 心理疏导教育载体单一 |
3.3.4 心理疏导机制不健全 |
3.4 心理疏导在高校思想政治教育中所存在的问题原因分析 |
3.4.1 思想政治教育教师理论知识与工作素养有待加强 |
3.4.2 心理疏导内容缺乏科学性 |
3.4.3 心理疏导环境不成熟 |
3.4.4 高校心理疏导载体落伍 |
3.4.5 心理疏导机制有待完善 |
第四章 强化高校思想政治教育心理疏导的“六位一体”体系 |
4.1 整体强化模型的基本思路 |
4.2 主体强化策略—提高师资队伍心理疏导能力 |
4.2.1 引进与培训并重提升师资队伍相关专业水平 |
4.2.2 培养教育者良好的沟通技巧与聆听能力 |
4.2.3 重视教育者的内在修养与身心状况的考核 |
4.3 内容强化策略—提升心理疏导内容的科学性 |
4.3.1 提升心理疏导内容的针对性 |
4.3.2 提高心理疏导内容的现实性 |
4.4 环境强化策略—创造良好的心理疏导环境 |
4.4.1 优化校园文化环境 |
4.4.2 搭建家校一体的和谐心理疏导氛围 |
4.5 方法强化策略—细化心理疏导方法 |
4.5.1 导入——心理沟通的三种策略 |
4.5.2 中期——心理疏通的方法与要求 |
4.5.3 收尾——心理引导的主要步骤与注意事项 |
4.6 载体强化策略—实现心理疏导载体的多样化 |
4.6.1 运用现代科技手段,实现线下线上心理疏导双结合 |
4.6.2 充分利用校园活动的平台 |
4.7 机制强化策略—完善大学生思想政治教育心理疏导机制 |
4.7.1 完善心理危机预警机制 |
4.7.2 建立学生参与机制 |
4.7.3 健全师生互动机制 |
4.7.4 建构效果评估机制 |
结语 |
附录 |
致谢 |
参考文献 |
作者简介 |
攻读硕士学位期间研究成果 |
(2)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(3)大学生网络心理健康教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题依据及研究意义 |
1.选题依据 |
2.研究意义 |
(二)国内外文献综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内研究综述 |
(三)研究方法及创新之处 |
1.研究方法 |
2.创新之处 |
二、大学生网络心理健康教育概述 |
(一)大学生网络心理健康教育的概念界定 |
1.网络 |
2.心理健康教育 |
3.大学生网络心理健康教育 |
(二)大学生网络心理健康教育的特点 |
1.教育过程的隐蔽性 |
2.教育环境的开放性 |
3.教育主客体的平等性 |
4.教育活动的即时性 |
(三)大学生网络心理健康教育的理论依据 |
1.社会存在与社会意识关系理论 |
2.儒家思想中的心理健康观点 |
3.人的全面发展理论 |
(四)大学生网络心理健康教育的必要性 |
1.促进大学生身心发展的迫切需要 |
2.创新大学生心理健康教育的现实要求 |
3.提升大学生思想政治教育实效性的内在需要 |
三、大学生网络心理健康教育的现状分析及原因分析 |
(一)关于问卷的基本情况 |
1.调查问卷的目的 |
2.调查问卷的内容 |
3.调查对象的情况 |
4.调查结果的分析 |
(二)大学生网络心理健康教育存在的问题 |
1.大学生网络心理健康教育效果欠佳 |
2.心理健康教育网站建设不完善 |
3.网络心理健康教育形式较为单一 |
4.缺乏与思想政治教育的有效结合 |
(三)大学生网络心理健康教育存在问题原因分析 |
1.滞后于大学生的心理发展需求 |
2.缺少对网络心理健康教育的重视 |
3.网络心理健康教育缺少创新性 |
4.大学生心理健康教育观念滞后 |
四、解决大学生网络心理健康教育问题的对策 |
(一)完善大学生网络心理健康教育内容和形式 |
1.丰富大学生网络心理健康教育内容 |
2.丰富大学生网络心理健康教育形式 |
3.完善大学生网络心理健康教育载体 |
(二)实行线上+线下心理健康教育相结合 |
1.进行线上+线下的心理健康知识宣传 |
2.实行线上+线下的心理健康咨询 |
3.开展线上+线下的心理健康教育活动 |
(三)加强与大学生思想政治教育的融合 |
1.加强教育目标和内容的融合 |
2.加强教育方式方法的融合 |
3.加强师资队伍的融合 |
(四)优化大学生网络心理健康教育的环境 |
1.加强大学生心理健康教育网站的维护 |
2.加强大学生心理健康网站的监管 |
3.加强大学生网络道德自律 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间论文发表情况 |
附录 |
(4)高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、时代背景 |
二、理论基础 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五、研究方法与目的 |
(一)研究方法 |
(二)研究目的 |
第二章 高中生思想政治教育方法的多样化概述 |
一、高中生思想政治教育方法的释义 |
二、高中学生思想政治教育方法的多样化的特征 |
(一)科学性 |
(二)时效性 |
(三)综合性 |
三、高中学生思想政治教育方法的多样化的价值 |
四、高中生思想政治教育方法一般性方法 |
(一)灌输与疏导方法 |
(二)典型教育法 |
(三)情感教育法 |
五、高中生思想政治教育方法特殊性方法 |
(一)心理辅导法 |
(二)思想转化方法 |
第三章 高中学生传统与现代多样化教育方法比较 |
一、传统的多样化思想政治教育方法状况 |
(一)以说教为主的教育方法 |
(二)传统典型教育法 |
(三)环境陶冶法 |
二、现代多样化思想政治教育方法运用状况 |
(一)疏导教育法 |
(二)实践教育法 |
(三)新媒体应用教育方法 |
第四章 高中生思想政治教育方法应用中存在的问题及其原因分析 |
一、课堂上所运用的教育方法过于单一 |
二、缺乏有效的心理辅导和预防教育 |
三、情感教育法应用不广泛 |
第五章 高中生思想政治教育方法多样性应用的对策及建议 |
一、高中学生思想政治教育方法多样化应用应该遵循的原则 |
(一)坚持实事求是的原则 |
(二)坚持分层次教育的原则 |
(三)以积极引导为主,班级管理为辅 |
二、针对不同年级选用最优的教育方法 |
(一)高一主要教育应用法 |
(二)高二主要教育应用法 |
(三)高三主要教育应用法 |
三、注重思想政治教育活动后的评价 |
四、以第一课堂为主第二课堂为辅协同发展 |
结语 |
附录 A 关于高中学生思想政治教育方法应用现状调查问卷(教师卷) |
附录 B 关于高中学生思想政治教育方法应用现状调查问卷(学生卷) |
参考文献 |
致谢 |
(5)高校思想政治教育中的心理育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景及研究意义 |
1.选题背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)重点难点与创新点 |
1.重点难点 |
2.创新点 |
一、高校思想政治教育中的心理育人的概念界定及相关理论 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人的科学内涵 |
1.心理育人的科学内涵 |
2.高校思想政治教育与心理健康教育的关系 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人的发展过程 |
1.萌芽阶段 |
2.快速发展阶段 |
3.规范发展阶段 |
(三)高校思想政治教育中的心理育人的理论基础 |
1.马克思关于人的本质和全面发展思想 |
2.习近平总书记关于心理健康的重要论述 |
3.积极心理学理论 |
(四)心理育人在高校思想政治教育中的重要作用 |
1.心理育人有助于丰富高校思想政治教育的范畴体系 |
2.心理育人有助于创新高校“三全育人”工作载体 |
3.心理育人有助于建构高校思想政治教育主体性 |
4.心理育人有助于提升高校思想政治教育实效性 |
二、高校思想政治教育中的心理育人的目标、内容及特征 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人的目标 |
1. “育心”——基础目标 |
2. “育德”——重要目标 |
3. “育人”——终极目标 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人的内容 |
1.知识性教育 |
2.适应性教育 |
3.预防性教育 |
4.发展性教育 |
(三)高校思想政治教育中的心理育人的特征 |
1.尊重学生的主体性 |
2.强化学生的体验性 |
3.关注学生的成长性 |
三、高校思想政治教育中的心理育人的现实境遇 |
(一)高校思想政治教育中的心理育人取得的成效 |
1.心理育人理念与实践逐步深化 |
2.心理育人的实施载体不断完善 |
(二)高校思想政治教育中的心理育人存在的问题 |
1.高校心理健康教育与思想政治教育未能有效融合 |
2.高校心理健康教育重视矫治性,忽视发展性 |
3.复杂环境增加高校心理育人的难度 |
4.未能有效贯彻“三全育人”教育理念 |
四、加强高校思想政治教育中的心理育人的对策 |
(一)明确高校思想政治教育中的心理育人的基本原则 |
1.科学性与实效性相结合 |
2.普遍性与特殊性相结合 |
3.主导性与主体性相结合 |
4.发展性与预防性相结合 |
(二)推进高校思想政治教育中的心理育人的课程思政建设 |
1.构建高校心理健康教育的教育内容 |
2.优化高校心理健康教育的教育方法 |
3.改进高校心理健康教育的教育评价 |
(三)优化高校思想政治教育中的心理育人的实施途径 |
1.完善高校心理育人的实践活动体系 |
2.做好心理危机预防与干预工作 |
3.侧重发展性心理咨询模式 |
(四)加强高校思想政治教育中的心理育人的平台建设 |
1.推进心理健康教育基地建设 |
2.完善心理健康教育网络平台建设 |
3.强化心理健康教育数据化平台建设 |
(五)有效贯彻“三全育人”教育理念 |
1.加强高校心理育人的队伍建设 |
2.完善高校心理育人的过程衔接 |
3.推进高校心理育人的有机联动 |
(六)促进心理育人与高校思想政治教育的融合发展 |
1.明确心理健康教育和思想政治教育的关系 |
2.把握好心理健康教育和思想政治教育的契合点 |
3.推进心理育人在与思想政治教育的融合中走向成熟 |
结语 |
参考文献 |
附录一 访谈提纲(教职工) |
附录二 访谈提纲(学生) |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(6)大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 相关研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 研究现状述评 |
1.3 理论基础 |
1.3.1 马克思主义合力论 |
1.3.2 整体德育论 |
1.3.3 系统论和协同学 |
1.4 概念界定 |
1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
1.4.3 协同育人 |
1.5 研究思路与方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 研究创新点 |
2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
2.1 协同的必要性 |
2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
2.2 协同的可行性 |
2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
3.1 两者协同倍受关注 |
3.1.1 相关政策文件相继出台 |
3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
3.2 两者协同内容丰富 |
3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
3.3 两者协同模式多样 |
3.3.1 教辅结合 |
3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
3.3.4 基地育人建设 |
3.4 两者协同结构复杂 |
3.4.1 并行式结构 |
3.4.2 交叉式结构 |
3.4.3 分散式结构 |
4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
4.1 存在问题 |
4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
4.2 原因分析 |
4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
5.1 基本原则 |
5.1.1 统一领导原则 |
5.1.2 整体优化原则 |
5.1.3 层次适中原则 |
5.1.4 动态调节原则 |
5.2 目标要求 |
5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
6.1 注重理念强化 |
6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
6.2 促进关系理顺 |
6.2.1 协调好权力关系 |
6.2.2 解决好利益关系 |
6.2.3 处理好信息关系 |
6.2.4 保持好人际关系 |
6.2.5 把握好几组特殊关系 |
6.3 推动结构优化 |
6.3.1 加强管理顶层设计 |
6.3.2 规范考核评价制度 |
6.3.3 完善人才培养体系 |
6.3.4 抓住协同育人契机 |
6.4 夯实基本保障 |
6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
7 结论 |
参考文献 |
附录A 访谈提纲 |
附录B 访谈对象基本情况 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
(7)新时代退役复学大学生思想问题及教育对策研究 ——以云南高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
(三)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)国内外研究评述 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 相关概念界定和理论基础 |
第一节 新时代退役复学大学生相关概念界定 |
一、“新时代”的含义 |
二、退役复学大学生的概念界定 |
三、退役复学大学生思想现状含义 |
第二节 新时代退役复学大学生思想教育相关理论基础 |
一、新时代退役复学大学生思想教育相关理论基础 |
二、新时代退役复学大学生思想教育相关知识借鉴 |
第二章 新时代退役复学大学生思想现状调查 |
第一节 新时代退役复学大学生的思想现状实践考察 |
一、退役复学大学生思想现状调查样本介绍 |
二、退役复学大学生的思想现状调查统计与分析 |
第二节 新时代退役复学大学生思想现状及优势不足 |
一、退役复学大学生思想现状 |
二、退役复学大学生思想优势与不足 |
第三章 新时代退役复学大学生思想状况存在问题及成因分析 |
第一节 新时代退役复学大学生思想状况存在问题 |
一、退役大学生安置政策的不足 |
二、群体数量少,学校重视不足 |
三、军队学校缺少心理疏导教育 |
四、教育管理落后,针对性不足 |
五、退伍复学大学生个人调适失衡 |
第二节 新时代退役复学大学生思想状况成因分析 |
一、社会因素对退役复学大学生思想现状的影响 |
二、军队因素对退役复学大学生思想现状的影响 |
三、家庭因素对退役复学大学生思想现状的影响 |
四、自身因素对退役复学大学生思想现状的影响 |
第四章 新时代退役复学大学生思想政治教育原则及对策 |
第一节 新时代退役复学大学生思想政治教育的基本原则 |
一、创新性原则 |
二、整体性原则 |
三、精准性原则 |
四、教育与自我教育相结合原则 |
第二节 新时代退役复学大学生思想政治教育的对策 |
一、全面贯彻落实和完善相关政策制度 |
二、加大关注力度,发挥环境影响作用 |
三、优化教育管理模式,创新手段方法 |
四、促进个体学会自我教育与自我调节 |
结束语 |
参考文献 |
附录A 退役复学大学生思想现状调查问卷(学生卷) |
附录B 退役复学大学生思想现状访谈提纲(学生版) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘起及意义 |
1.1.1 选题缘起 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 国内外研究综述 |
国内研究现状 |
国外研究 |
研究述评 |
1.3 研究方法与研究思路 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 创新点与不足之处 |
1.4.1 创新点 |
1.4.2 不足之处 |
第2章 乡村振兴战略与农民思想政治教育理论概述 |
2.1 乡村振兴战略 |
2.1.1 乡村振兴战略的涵义 |
2.1.2 乡村振兴战略的时代特征 |
2.1.3 乡村振兴战略的时代作用 |
2.2 农民思想政治教育 |
2.2.1 思想政治教育的内涵 |
2.2.2 农民思想政治教育的涵义 |
2.3 乡村振兴战略下农民思想政治教育的价值 |
2.3.1 农民思想政治教育是推进乡村经济健康发展的前提 |
2.3.2 农民思想政治教育是乡村振兴战略政策实施的抓手 |
2.3.3 农民思想政治教育为乡村振兴提供精神支柱 |
2.3.4 农民思想政治教育为乡村民主化建设提供群众基础 |
2.4 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升的理论依据 |
2.4.1 自主性理论与农民思想政治教育的耦合性 |
2.4.2 自我效能理论与农民思想政治教育的耦合性 |
第3章 农民思想政治教育实践历程 |
3.1 革命战争时期农民思想政治教育萌芽 |
3.1.1 中国共产党早期农民思想政治教育(1921-1924) |
3.1.2 大革命时期农民思想政治教育(1924-1927) |
3.1.3 土地革命时期农民思想政治教育(1927-1937) |
3.1.4 抗日战争和解放战争时期农民思想政治教育(1937-1949) |
3.2 新中国成立初期农民思想政治教育 |
3.2.1 新中国成立初期思想政治教育顶层设计 |
3.2.2 新中国成立初期农民思想政治教育基层实践及效果 |
3.3 改革开放以来农民思想政治教育的设计及实践 |
3.3.1 中国共产党农民思想政治教育的顶层设计 |
3.3.2 农民思想政治教育的具体实践 |
3.4 农民思想政治教育实践的经验及教训 |
3.4.1 农民思想政治教育实践的经验 |
3.4.2 农民思想政治教育实践的教训 |
第4章 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升的基本元素 |
4.1 农民思想政治教育的价值支撑 |
4.1.1 乡村振兴战略对农民思想政治教育的理论需求 |
4.1.2 乡村振兴对农民思想政治教育的价值要求 |
4.1.3 乡村振兴对农民思想政治教育的主体需求 |
4.2 乡村振兴战略下农民思想政治教育的主要内容 |
4.2.1 理想信念教育 |
4.2.2 民主法治教育 |
4.2.3 道德观念教育 |
4.3 乡村振兴战略下农民思想政治教育的基本特点 |
4.3.1 面对文化多元化与价值冲突 |
4.3.2 经济利益多元化对农民思想政治教育形成挑战 |
4.3.3 社会结构分层对思想政治教育形成影响 |
4.4 乡村振兴战略下农民思想政治教育实践方式 |
4.4.1 “灌输式”思想政治教育及运行机制 |
4.4.2 “主体弱位式”思想政治教育及运行机制 |
4.4.3 “融入式”思想政治教育及运行机制 |
第5章 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升的现实考量 |
5.1 乡村振兴战略下农民思想政治教育模式的优势及成就 |
5.1.1 “灌输式”思想政治教育模式的优势及成就 |
5.1.2 “主体弱位式”思想政治教育的优势及成就 |
5.1.3 “融入式”思想政治教育模式优势及成就 |
5.2 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升中的问题 |
5.2.1 群众个体能力限制了思想政治教育效果发挥 |
5.2.2 思想政治教育脱嵌于农民的日常需求 |
5.2.3 农民思想政治教育制度机制不完善 |
5.3 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升中存在问题的根源 |
5.3.1 农民思想政治教育与实际需求脱节 |
5.3.2 制度设计限制了农民主动性的发挥 |
5.3.3 农民自身局限削弱了自主行动能力 |
第6章 乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升的路径选择 |
6.1 发挥农民思想政治教育的主体性作用 |
6.1.1 形成农民思想政治教育的自觉认知 |
6.1.2 完善农民思想政治教育的场域活动 |
6.1.3 提升农民思想政治教育的参与能力 |
6.2 丰富农民思想政治教育的生活实践 |
6.2.1 在学习中提升农民的获得感 |
6.2.2 在劳动中提高农民的光荣感 |
6.2.3 在业余生活中强化农民的兴趣感 |
6.3 强化农民思想政治教育效能提升的机制 |
6.3.1 思想政治教育内容设计吸纳农民主体需求机制 |
6.3.2 思想政治教育内容设计吸纳农民兴趣机制 |
6.3.3 思想政治教育制度建设保障农民合法权益机制 |
结语 |
参考文献 |
作者简介及在学期间科研成果 |
致谢 |
(9)心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景与研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
(四)创新与不足之处 |
一、心理健康教育融入高校思想政治教育的实践回顾 |
(一)实践背景 |
(二)实践历程 |
二、心理健康教育融入高校思想政治教育的学理依据 |
(一)心理健康教育与思想政治教育的内涵 |
(二)心理健康教育与思想政治教育的契合点 |
(三)思想政治教育中具有心理健康教育的历史传统 |
三、心理健康教育融入高校思想政治教育的困境分析 |
(一)心理健康教育融入高校思想政治教育的困境表现 |
(二)心理健康教育融入高校思想政治教育困境的原因分析 |
四、心理健康教育融入高校思想政治教育的路径探索 |
(一)高校:完善育人体系,健全融入保障 |
(二)教师:统筹教学要素,创新融入过程 |
(三)学生:提高重视程度,增强融入自觉 |
(四)家庭:转变教育观念,筑牢融入基础 |
(五)社会:发挥教育合力,改善融入环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 心理健康教育融入高校思想政治教育的调查问卷 |
后记 |
(10)内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 心理健康教育的重要性 |
1.1.2 朋辈心理辅导的重要性 |
1.2 研究目的及意义 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究对象 |
1.3.3 研究工具 |
1.3.4 研究思路 |
2 研究综述 |
2.1 国内外朋辈心理辅导的概念研究 |
2.2 国内外朋辈心理辅导的应用研究 |
2.3 国内外朋辈心理辅导的效果研究 |
2.3.1 朋辈心理辅导对当事人的影响 |
2.3.2 朋辈心理辅导对辅导者的影响 |
2.3.3 朋辈心理辅导对心理健康教育工作的影响 |
2.4 朋辈心理辅导的理论背景 |
2.4.1 社会学习理论 |
2.4.2 人本主义心理咨询理论 |
2.4.3 思想政治教育基本原理 |
3 调查结果与分析 |
3.1 调查结果 |
3.1.1 大学生对朋辈心理辅导的需求分析 |
3.1.2 各高校朋辈心理辅导的现状 |
3.1.3 大学生对朋辈心理辅导活动的评价 |
3.1.4 参与朋辈心理辅导经验的影响 |
3.2 目前开展朋辈心理辅导存在的问题 |
3.2.1 高校对朋辈心理辅导重视不够 |
3.2.2 朋辈心理辅导缺少制度保障 |
3.2.3 朋辈心理辅导缺少专业培训体系 |
3.2.4 朋辈心理辅导缺乏专业督导 |
3.2.5 班级心理委员工作机制存在问题 |
4 朋辈心理辅导在心理健康教育中的实践探索 |
4.1 充分认识到朋辈心理辅导的独特优势 |
4.1.1 情感的友谊性 |
4.1.2 关系的平等性 |
4.1.3 范围的广泛性 |
4.1.4 实施的便捷性 |
4.2 完善朋辈心理辅导的途径与方式 |
4.2.1 朋辈团体辅导与朋辈个体辅导相结合 |
4.2.2 心理健康教育与思想政治教育相结合 |
4.2.3 重在开展形式多样的心理健康教育活动 |
4.2.4 优化辅导方式,建设朋辈心理辅导网络平台 |
4.3 加强朋辈心理辅导员的队伍体系化建设 |
4.3.1 朋辈心理辅导员的选拔 |
4.3.2 朋辈心理辅导员的培养 |
4.3.3 朋辈心理辅导员的监督管理与评价体系 |
5 研究不足与展望 |
致谢 |
参考文献 |
作者简介 |
四、高校学生思想政治教育与心理辅导相结合之初探(论文参考文献)
- [1]高校思想政治教育中心理疏导研究[D]. 李天娇. 长春工业大学, 2021(08)
- [2]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]大学生网络心理健康教育研究[D]. 王译萱. 渤海大学, 2021(02)
- [4]高中学生思想政治教育方法多样化应用研究 ——以洛阳市区为例[D]. 张宇飞. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]高校思想政治教育中的心理育人研究[D]. 陈思琪. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [7]新时代退役复学大学生思想问题及教育对策研究 ——以云南高校为例[D]. 赵红豆. 云南师范大学, 2020(06)
- [8]乡村振兴战略下农民思想政治教育效能提升研究[D]. 张译木. 吉林大学, 2020(08)
- [9]心理健康教育融入高校思想政治教育路径研究[D]. 杨林. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]内蒙古地区朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用研究[D]. 马欣. 内蒙古农业大学, 2020(02)