一、也谈比较两个表格的异同（论文文献综述）
周澔頔[1]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中研究说明两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
邓鑫悦[2]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中进行了进一步梳理小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
李欣[3]（2021）在《中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究》文中认为教材作为推动课程改革的重要教学工具和实施课程标准的主要载体,化学教材的编写在促进化学学科核心素养的落实上具有重要的意义。2017年《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布后,我国新人教版高中化学教材（2019年版）应运而生。元素化合物知识作为培养学生素养能力的关键因素,是高中化学课程内容的重要组成部分。但是,由于师生过多地关注学科知识和解题技巧,学科核心素养如何在化学课堂中落实开始成为困扰高中一线化学教师的问题之一。英国作为最早基于核心素养开展课程设计的国家,与我国教育理论存在共通之处。本文以新人教版高中化学教材与英国CIE A-Level化学教材为研究对象,对其“元素化合物”部分进行对比分析,并进行教学实践,旨在为我国教材编撰提供启示,为教师更好地在课堂教学中使用新教材提供有效的教学策略和建议。本文的研究方法包括文献研究法、比较研究法、案例研究法、纸笔测验法和访谈法,研究内容共由五章组成。第一章对研究背景、研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法进行了阐述。第二章对“教材比较”、“元素化合物”、“教学实践”核心概念进行了解释,并介绍了后续教学案例设计的理论基础。第三章是本文的主体研究,分为三个部分。第一部分是对两国课程标准的宏观比较,得出两国课标对教学内容和学业要求的异同点,为后续教材比较提供依据;第二部分是从教材编写思路、结构体系、内容呈现方式和内容选择四个方面定性定量地对两版教材内容进行了横向对比研究;第三部分则得出了两版教材优缺点,并拟定了高中化学“元素化合物”部分的课堂教学策略。第四章为教学实践研究,以第三章提出的教学策略为指导,开发有利于学生学科知识建构和学业要求落实的教学案例,并开展教学实验,通过对实验组和对照组的教学效果进行对比分析,对本文提出的教学策略进行教学实践验证,得出教学实践研究结果。第五章得出了“元素化合物”部分的教学策略:开展整体性教学设计;创设真实问题情境;开展适宜难度水平的实验探究活动;开展逆向教学设计。并提供了教师使用新教材的建议与教材编写的启示。同时,对研究进行了反思,提出了后续研究的方向和目标。
张培杰[4]（2021）在《2007、2019人教A版高中数学教材函数内容比较研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》的颁布,为高中数学课程改革掀开了新序幕,把立德树人作为教育的根本任务的提出,为高中数学教育理念注入了新的活力。教材是新的课程目标与教育理念的主要载体,教材的逻辑结构、知识内容的编写质量对课程改革实施的成败有着直接的影响。不同版本的教材会呈现出不同的特点,有不同的要求,也会对教材使用者产生不同的影响。为了帮助教材使用者对教材进行客观科学的分析,了解新版教材发生的变化和新教材的特色,促进教与学的共同发展。本研究通过研读已发表的文献,综述了“高中数学核心素养”、“高中数学课程标准”、“高中数学教材比较”、“教材综合难度”四个方面的研究现状,明确了本研究的范围和重点;然后,从“课程理念及目标”、“知识分布”、“学习训练体系（问题情景、例题呈现方式、习题设置方式）”、“例习题难度及教材综合难度”几个方面对新旧教材进行了定性描述和定量分析;最后结合研究结果设计了问卷,调查了一线教师使用新旧教材的情况和他们对新教材的看法,并结合一线教师的看法提出在使用新教材教学过程中培养学生核心素养的建议。研究发现:（1）新教材更加注重初高中数学知识的衔接,通过知识顺序的调整使得内容螺旋式上升的特点更明显,符合学生认知发展规律。（2）新教材通过选取具有新时代特征的素材和实例,融入更多的信息技术应用案例,更加体现出数学内容的时代性和实用性,通过增加函数应用案例和设置数学建模专题,强调数学应用意识的培养。（3）新教材更注重数学知识的应用价值和育人价值,有意引导学生积极关注社会,在学习过程中不断发展学生的学科核心素养,充分发挥数学教育的立德树人作用。（4）旧教材函数部分的知识广度和深度分别为41和88,新教材函数部分的知识广度和深度分别为43和87,变化不大;根据综合难度系数模型,旧教材和新教材函数部分的习题难度分别为11.32和12.28,新教材函数部分综合难度分别为1.44和1.68,可以明显看出新教材函数部分难度提高。（5）在调查中,超过70%的教师对新教材的改动满意,但教师在教学中,对数学建模重视不够,比较欠缺对数学应用意识和能力的培养,迫于考试压力而忽视了教材的附加内容等情况依然是存在的。基于以上研究结论,提出的建议是:（1）教师应加强研读两版教材,明确两版教材的差异和特点,继承旧教材的优点,发扬新教材创新点。（2）教师在实际教学中,可以对教材进行二次开发,将当下热点作为数学情景,引导学生积极关注社会发展,促进学生良好品格的形成,落实立德树人的任务。（3）教师在教学中,不仅关注学生卷面成绩的提高,也要关注学以致用,重视培养学生的数学应用意识和能力。
冯宇宁[5]（2021）在《人教版和鲁科版高中化学新教材元素及其化合物的比较研究》文中研究表明目前,我国化学课程改革进入深化阶段,高中化学教材重新编写是必然的趋势。伴随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》（下简称新课标）的面世,我国的高中化学教材以新课标的中心思想为指导进行重新编写,并于2019年走进人们的视野。但即将从事化学教师行业的学生和一线教师存在着对新教材并不熟悉,依赖个人经验,穿新鞋走老路等问题。因此对2019年出版的高中化学教材进行比较研究,有助于他们认识和使用教材,并对各个版本的教材的知识进行有机融合,优化课堂教学。本文通过整理高中化学教材比较研究的相关文献,分析学者对国内外高中化学教材比较研究的现状;在教材分析模型的基础上,采用比较研究法从内容选择,内容组织以及内容呈现方式等三个维度对新人教版教材和新鲁科版教材中的元素及其化合物专题进行了比较研究,得出两版新教材在三个维度存在的异同点;为了了解一线教师对新教材的认识状况,对一线教师进行访谈,得出一线教师对新教材的认识情况;基于教材比较研究结果和教师访谈结果,提出了六个方面的教学建议;在构建主义学习理论、最近发展区学习理论以及本文提出的教学建议等理论的指导下,设计了“铁的重要化合物”的教学案例。通过对人教版和鲁科版高中化学新教材元素及其化合物的比较研究,得出两版新教材存在的异同点:首先是在内容选择维度,两版新教材选择的核心元及其化合物一致,且知识的深度基本保持一致;同时十分注重教材体现的德育价值,并注重科学研究方法的普及。但新人教版教材更注重学生职业生涯规划教育,且呈现的实验内容更丰富;新鲁科版教材则更好外显化学学科核心素养要求。其次是内容组织维度,两版新教材都采用“章—节”结构进行编排,在元素及其化合物部分内容都采用集中编排与分散编排相结合的编排方式。然后是内容呈现方式维度,两版新教材的栏目种类丰富多样,但出现的频率上,新人教版教材更具优势;新人教版教材更注重实验探究类和拓展资料类栏目的使用,新鲁科版教材则更注重方法类栏目的使用。两版新教材使用较多的图片类插图是实验类和化学与社会发展类图片,同时新鲁科版教材更注重表格类插图的使用。两版新教材有超过一半的题目符合新课标习题设计原则,且新人教版教材符合新课标要求的习题更多。最后,还提出了六个方面的教学建议,分别是:第一,深入研读分析课标和教材,科学制定教学目标;第二,在组织教学过程中重点关注化学核心知识;第三,善于创设真实且富有价值的教学情境;第四,善于运用栏目素材,培养学生全面发展;第五,认识实验价值,重视实验探究活动,培养学生科学探究能力;第六,善于借鉴不同版本教材,对知识进行有机融合。当然,在研究过程中,本文也存在一定的问题,有待进一步的改进和完善。
凡露[6]（2021）在《大陆统编版与台湾翰林版初中语文教材助读系统比较研究》文中进行了进一步梳理助读系统是语文教材的重要组成部分,是帮助学生阅读和学习的辅助性材料,助读系统的设置无论是对于教师的教和学生的学都有着重要的意义。本论文以大陆统编版与台湾翰林版初中语文教材为研究对象,从教材编写的角度出发,比较两版教材助读系统的编写依据和结构要素的异同,并提出对统编版初中语文教材助读系统的思考与优化建议。本着论文的创新原则,笔者对于大陆统编版与台湾翰林版助读系统的结构要素的比较以及对统编版教材助读系统的思考与优化建议,本论文主要运用统计分析法、比较研究法、个案研究法。本论文在对统编版初中语文教材助读系统的研究现状、翰林版初中语文教材助读系统的研究现状以及统编版和翰林版初中语文教材助读系统的比较研究现状为基础,从宏观上分析了两版教材的编写依据、内容构成以及助读系统的构成及其编写的特点;再从微观上对两版教材助读系统的构成要素进行了细致的比较与分析,主要从提示语、注释类、插图类、补白类四个方面进行了比较和分析;之后又以两版都有的相同篇目《陋室铭》和《背影》作为案例,比较它们助读系统的优缺点;最后笔者主要结合以上内容对统编版助读系统的教与学得出了启示,并从提示类、注释类、插图类三个方面对统编版语文教材的助读系统提出了优化建议,对大陆语文教材的编写进行深刻思考。
耿长志[7]（2020）在《比较研究方法在历史高考试题中的运用研究 ——以2015-2019年历史高考全国卷为例》文中研究表明高考不仅为我国人才的选拔提供了公平公正的平台,同时也具有引领高中教学的功能,促进青少年理性思维的形成与发展。而历史学科的比较研究方法有助于人们发现历史事物之间的异同,促进遗留问题的解决和新观点的产生,扩展历史研究者的视野和历史研究的范围,总结一般性经验,从而揭示历史本质规律。比较研究方法也因其显着的功能,使得在近几年历史高考试题中比较类型题屡见不鲜,而作为高考命题依据的学业质量水平4对“比较”也有明确的描述,可见比较研究能力和比较研究方法的运用在高考试题作答中起着至关重要的作用,然而在实际教学中一些青年教师容易忽视对学生比较研究方法运用的培养。鉴于此,笔者仅以2015-2019年历史高考全国卷中的比较类型题为切入点进行分析研究,为比较研究方法在历史教学和高考试题解题应用中提供一点思考。笔者将从以下五个方面进行论述:绪论部分从学生未来发展、课标要求、高考考查、学生现状这几方面阐述本研究的背景。从落实课标、学生、教师的角度论述本研究的意义。本论文采用的研究方法是文献分析法、问卷调查法、访谈法、阅读归纳法。第一章阐述了比较研究方法相关概念,例如比较、比较研究方法、历史比较研究方法。并从教师和学生的角度分析了比较研究方法在高考试题中运用的价值。第二章通过研究2015-2019年历史高考全国卷中比较类型题,分析了比较类型题显性和隐性的设问方式以及从社会热点、时代转型、史学研究、关联新教材切入的命题角度。同时分析了主要考查的比较类型和核心素养能力的考查。第三章通过学生问卷调查、高考测试卷和教师访谈,分析比较研究方法在高考试题中的运用现状。根据分析结果,发现学生存在对比较基本概念不清、对比角度不全、方法运用不当、时空关联欠逻辑等问题。第四章立足于比较研究方法在历史高考试题中运用的现状,从注重学生比较能力的培养、遵循比较研究方法运用的原则、利用高考试题引导训练这几方面提出教学启示,并提供教学参考案例,以期为比较研究方法在高考试题中更好的运用提供参考和借鉴。
郭明洋[8]（2020）在《基于用韵空间分布综合评价方法的南北朝诗文韵部研究》文中提出南北朝诗文用韵研究在构建南北朝语音系统中具有重要作用。想在现有相关研究基础上取得新成果,则需以新的研究方法作为突破口。本文应用“用韵空间分布综合评价方法”,以南北朝诗文用韵为研究对象,对南北朝诗文用韵的空间分布普遍性状况进行全面描写与数据统计,最终归纳出南北朝韵部33个,其中阴声韵部16个:支、脂之、微、鱼、虞模、齐祭、泰、佳、皆灰咍、夬、废、萧宵、肴豪、歌戈、麻、尤侯幽;阳声韵部（含入声韵部）17个:东冬钟、江阳唐、真谆臻、文欣、元魂痕、寒桓、删、山先仙、庚耕清青、蒸、登、侵、覃、谈、盐添咸、衔、严凡。本文从研究方法和韵部空间分布两方面分析本南北朝韵系的语音性质。用韵空间分布综合评价方法将“空间分布”理念引入用韵研究中,设立了反映用韵空间分布普遍性状况的综合评价指标体系,依据空间分布度大小提取韵部。以此方法归纳的韵系必然具有通语性质。本文又以空间单元为单位,以用韵空间分布数据为依据,将各韵部与同单元内空间分布数据排名第二的用韵进行比较,也充分显示了本韵部的通用性。以空间分布度数据为依据,将本韵系与南北朝诸韵系进行比较,在各南北朝韵系韵部总数中,与本韵系韵部相同者的占比分别为:于安澜齐梁陈隋韵系69%,周祖谟齐梁陈隋韵系63%,王力魏晋韵系54%,王力南北朝韵系52%,《切韵》韵系33%。此亦反映了各家南北朝韵系中的通语韵部含量。将本南北朝韵系与使用相同研究方法的魏晋诗文韵系进行比较,表明从魏晋到南北朝韵部演变有合流、分化、转移三种情况,其演变总体上呈分化趋势。
邹雪城[9]（2020）在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中认为近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
何牵牵[10]（2020）在《比较阅读教学法在初中现代散文教学中的应用研究》文中指出在初中语文教学中,散文教学是至关重要的。初中现代散文具有分布广、篇幅多、类型多样、形式各异的特点,因此大大增强了初中现代散文教学的难度。为了能更好地进行初中现代散文教学,降低现代散文教学的难度,提高课堂效率,比较阅读教学法便应运而生。主要采用文献研究法来收集整理资料,并使用观察研究法对部分学生和教师进行课堂观察以了解当前比较阅读教学法在初中现代散文教学中的使用情况,再使用比较研究法来了解初中散文之间具有的特点,最后结合比较阅读教学法的相关概念、散文文本特点以及学生认知发展规律提出切实可行的实施策略。首先对比较阅读教学法做相关介绍;其次,从课程标准的要求以及初中语文部编本教材的编写特点两个方面来论述比较阅读教学法在初中现代散文教学中运用的可行性;再次,从把握实施原则、掌握实施步骤、找准实施方法、掌握课堂技巧四个方面来论述比较阅读教学法在初中现代散文教学应用中的实施策略;最后,从课内同文本之间的比较阅读、课内不同文本之间的比较阅读以及课内文本与课外文本之间的比较阅读三个方面来展开论述比较阅读教学法在初中现代散文教学中运用的具体路径。
二、也谈比较两个表格的异同（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈比较两个表格的异同（论文提纲范文）
（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
| (2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
| 2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
| 3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.语文教科书 |
| 2.助读系统 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于助读系统的整体研究 |
| 2.关于助读系统的局部研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)论文研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究可能的创新之处 |
| 一、小学语文教科书助读系统的概述 |
| (一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
| (二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
| (三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
| 1.提高学生学习效率 |
| 2.提升教师教学质量 |
| 3.促进语文教学改革 |
| (四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
| 1.先行组织者 |
| 2.支架教学模式 |
| 二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
| (一)随文泡泡语的比较 |
| 1.数量的比较 |
| 2.类型的比较 |
| (二)单元导语的比较 |
| 1.主题范围的比较 |
| 2.表述方式的比较 |
| 3.修辞手法的比较 |
| (三)课前提示语的比较 |
| (四)旁批的比较 |
| 三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
| (一)封面的比较 |
| 1.封面色彩的比较 |
| 2.封面插图主题内容的比较 |
| (二)随文插图的比较 |
| 1.插图数量的比较 |
| 2.插图类型的比较 |
| 3.插图与文本内容契合度的比较 |
| 4.插图排版形式的比较 |
| 四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
| (一)注释形式的比较 |
| (二)注释内容的比较 |
| 五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
| (一)课文后附加资料的比较 |
| 1.人教版“我知道”模块的分析 |
| 2.人教版“宽带网”模块的分析 |
| 3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
| 4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
| (二)教科书后附加资料的比较 |
| 六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
| (一)对助读系统编排的反思 |
| 1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
| 2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
| 3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
| 4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
| (二)对助读系统使用的反思 |
| 1.教师使用助读系统存在的问题 |
| 2.存在问题的原因分析 |
| 七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
| (一)完善助读系统的编写建议 |
| 1.巧设提示内容,训练学生思维 |
| 2.图文内容契合,丰富插图类型 |
| 3.适度增加注释,注重启发学生 |
| 4.充实附加资料,提升语文素养 |
| (二)教师使用助读系统的建议 |
| 1.增强对助读系统的把握与认识 |
| 2.优化使用助读系统的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
| 案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
| 案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
| 案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 致谢 |
（3）中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 教材比较研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物部分教材比较研究现状 |
| 1.3 问题呈现及意义 |
| 1.3.1 问题呈现 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念的鉴定 |
| 2.1.1 教材比较 |
| 2.1.2 元素化合物 |
| 2.1.3 教学实践 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 “教、学、评”一体化 |
| 3 中英高中“元素化合物”部分的教材比较 |
| 3.1 课程标准的比较 |
| 3.1.1 我国新课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.2 英国课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.3 两国课程标准对元素化合物部分的要求异同点 |
| 3.2 教材内容的比较 |
| 3.2.1 编写思路的比较 |
| 3.2.2 结构体系的比较 |
| 3.2.3 呈现方式的比较 |
| 3.2.4 内容选择的比较 |
| 3.3 教材比较结论及教学策略 |
| 3.3.1 教材比较结论 |
| 3.3.2 “元素化合物”部分的教学策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 教学内容的选择及依据 |
| 4.5 教学案例开发 |
| 4.5.1 基于两版教材比较结论的教学策略的应用 |
| 4.5.2 以“氯及其化合物,卤族元素”为例的教学设计 |
| 4.6 教学实施安排 |
| 4.7 教学效果测评方法 |
| 4.7.1 测试题编制 |
| 4.7.2 访谈问题编制 |
| 4.8 实践结果检测与分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）2007、2019人教A版高中数学教材函数内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.5 文献综述 |
| 2 两版教材逻辑结构比较 |
| 2.1 课程理念和目标的差异分析 |
| 2.2 两版教材函数内容结构分析 |
| 2.2.1 整体设计思路比较分析 |
| 2.2.2 局部结构设计思路的差异 |
| 2.3 两版教材函数知识点比较分析 |
| 2.3.1 知识点分布概况 |
| 2.3.2 知识点增加或删减的差异分析 |
| 2.3.3 知识点顺序改变的差异分析 |
| 2.3.4 知识点整合拆分的差异分析 |
| 2.3.5 两版教材函数知识点编排差异小结 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 两版教材函数学习训练体系分析 |
| 3.1 数学学习训练体系及其设计原则 |
| 3.1.1 数学学习训练体系的概念和意义 |
| 3.1.2 函数学习训练体系的设计原则 |
| 3.2 两版教材函数学习训练案例分析 |
| 3.2.1 函数学习训练的问题情境比较分析 |
| 3.2.2 函数学习训练的例题呈现方式分析 |
| 3.2.3 函数学习训练的习题设置比较分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 两版教材难度比较 |
| 4.1 高中数学教材综合难度模型 |
| 4.2 两版教材函数内容广度、深度比较 |
| 4.3 两版教材习题综合难度的比较 |
| 4.3.1 各因素难度比较分析 |
| 4.3.2 习题综合难度分析 |
| 4.4 综合难度比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 教师使用新教材体验调查分析 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象基本信息 |
| 5.1.3 问卷的信度与效度 |
| 5.2 调查问卷的结果与分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、建议与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 高中数学新教材(2019 人教 A 版)函数部分使用体验调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）人教版和鲁科版高中化学新教材元素及其化合物的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 论综 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材比较是促进化学课程改革的动力 |
| 1.1.2 新教材是落实化学学科核心素养的载体 |
| 1.1.3 教材比较是培养社会主义创新人才的需要 |
| 1.1.4 教材比较有助于解决新教材使用面临的问题 |
| 1.1.5 元素及其化合物在高中化学的重要性 |
| 1.2 国内外化学教材比较研究状况 |
| 1.2.1 中外不同版本高中化学教材比较研究状况 |
| 1.2.2 国内不同版本高中化学教材比较研究状况 |
| 1.2.3 高中化学教材中元素化合物的比较研究现状 |
| 1.3 研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 概念界定 |
| 1.4 理论基础与教材分析模型 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 2 人教版和鲁科版化学新教材中元素及其化合物的比较研究 |
| 2.1 对元素及其化合物内容选择的比较 |
| 2.1.1 对选择内容与课标要求符合程度分析 |
| 2.1.2 对具体内容选择的比较分析 |
| 2.2 对元素及其化合物内容组织的比较研究 |
| 2.2.1 对必修内容整体组织编排的比较分析 |
| 2.2.2 对元素及其化合物内容组织编排的比较分析 |
| 2.3 对元素及其化合物呈现方式的比较研究 |
| 2.3.1 对栏目设置的比较研究 |
| 2.3.2 对插图的比较研究 |
| 2.3.3 对习题的比较研究 |
| 2.4 对元素及其化合物比较研究的总结 |
| 2.4.1 内容选择比较分析小结 |
| 2.4.2 内容组织比较分析小结 |
| 2.4.3 呈现方式比较分析小结 |
| 2.5 化学教师对两版化学新教材认识情况的访谈调查 |
| 2.6 相关的教学建议 |
| 3 以“铁的重要化合物”为例的教学设计 |
| 3.1 教学设计的理论依据 |
| 3.2 “铁的重要化合物”的教学设计 |
| 4 阶段性研究成果与展望 |
| 4.1 阶段性研究成果 |
| 4.1.1 两版新教材内容选择维度的总结 |
| 4.1.2 两版新教材内容组织维度的总结 |
| 4.1.3 两版新教材呈现方式维度的总结 |
| 4.1.4 相关教学建议 |
| 4.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（6）大陆统编版与台湾翰林版初中语文教材助读系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 大陆与台湾初中语文教材助读系统编写依据比较 |
| 第一节 课程基本理念的比较 |
| 一、大陆课程基本理念 |
| 二、台湾课程基本理念 |
| 三、大陆与台湾课程理念的异同点 |
| 第二节 课程总目标的比较 |
| 一、大陆课程总目标 |
| 二、台湾课程总目标 |
| 三、大陆与台湾课程总目标的异同点 |
| 第二章 大陆与台湾初中语文教材助读系统编写框架分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材助读系统的编写框架 |
| 一、统编版初中语文教材的内容构成 |
| 二、统编版初中语文教材助读系统的构成及编写特点 |
| 第二节 翰林版初中语文教材助读系统的编写框架 |
| 一、翰林版初中语文教材的内容构成 |
| 二、翰林版初中语文教材助读系统的构成及编写特点 |
| 第三章 大陆与台湾初中语文教材助读系统构成要素比较 |
| 第一节 提示语 |
| 一、相同要素 |
| 二、不同要素 |
| 第二节 注释 |
| 一、从结构上看 |
| 二、从数量上看 |
| 三、从内容上看 |
| 第三节 插图 |
| 一、从数量上看 |
| 二、从内容上看 |
| 第四节 知识补白 |
| 第四章 大陆与台湾初中语文教材相同篇目助读系统案例研究 |
| 第一节 古诗文案例:《陋室铭》 |
| 一、提示语的比较 |
| 二、注释的比较 |
| 三、插图的比较 |
| 第二节 现代文案例:《背影》 |
| 一、提示语的比较 |
| 二、注释的比较 |
| 三、插图的比较 |
| 第五章 统编版初中语文教材助读系统编写的启示与优化建议 |
| 第一节 统编版初中语文教材助读系统编写的启示 |
| 一、对教师教学活动的启示 |
| 二、对学生学习活动的启示 |
| 第二节 统编版初中语文教材助读系统编写的优化建议 |
| 一、细化提示类 |
| 二、充实注释类 |
| 三、增加插图类 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）比较研究方法在历史高考试题中的运用研究 ——以2015-2019年历史高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学生未来发展的需要 |
| (二)历史课程标准的要求 |
| (三)高考比较题型的考查 |
| (四)学生比较思维的不足 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于落实课标对历史学科比较研究能力的要求 |
| (二)培养学生历史比较研究的能力 |
| (三)指导学生在历史高考中学会运用比较研究方法 |
| (四)指导教师在高中历史教学中运用比较研究方法 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)阅读归纳法 |
| 第一章 历史比较研究方法概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)比较 |
| (二)比较研究方法 |
| (三)历史比较研究方法 |
| 二、历史高考命题应用比较研究方法的价值 |
| (一)提升学生比较研究能力 |
| (二)培养学生历史核心素养 |
| (三)提高教师历史教学能力 |
| 第二章 比较研究方法在历史高考试题命题中的体现 |
| 一、设问表述方式——指向比较 |
| (一)显性对比设问 |
| (二)隐性对比设问 |
| (三)设问呈现方式 |
| 二、题干内容选择——体现比较 |
| (一)社会热点 |
| (二)时代转型 |
| (三)史学研究 |
| (四)关联新教材 |
| 三、综合考查类型——运用比较 |
| (一)横向比较 |
| (二)纵向比较 |
| (三)宏观比较 |
| (四)微观比较 |
| 四、能力考查角度——关注比较 |
| (一)横纵联结寓时空 |
| (二)多元角度明解释 |
| (三)明辩真伪求实证 |
| (四)唯物史观揭规律 |
| (五)古今中外展情怀 |
| 第三章 师生对比较研究方法的认识现状调查及问题分析 |
| 一、师生对比较研究方法的认识现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施 |
| 二、师生对比较研究方法的认识现状调查分析 |
| (一)学生调查分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| 三、师生对比较研究方法的认识现状问题分析 |
| (一)基础概念不清晰 |
| (二)对比角度不全面 |
| (三)方法运用不得当 |
| (四)时空关联欠逻辑 |
| (五)分析本质不透彻 |
| (六)教师引导不深入 |
| 第四章 比较研究方法在历史高考试题中运用的教学启示 |
| 一、注重比较能力和方法的培养 |
| (一)以表对比强识记 |
| (二)以图对比找异同 |
| (三)以史对比解内涵 |
| (四)中外关联显时代 |
| (五)逐层深入求实质 |
| 二、注意比较研究方法运用的原则 |
| (一)遵循可比性原则 |
| (二)明确比较要素,避免主观随意 |
| (三)夯实基础为前提 |
| (四)综合运用多种方法 |
| (五)遵循比较基本步骤 |
| 三、利用高考试题引导和训练 |
| (一)引导分析试题 |
| (二)针对试题系统训练 |
| 四、运用比较研究方法进行探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于用韵空间分布综合评价方法的南北朝诗文韵部研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、整体研究 |
| 二、分时代研究 |
| 三、分区域研究 |
| 四、个体诗人用韵研究 |
| 第三节 研究材料 |
| 一、关于几部诗文集 |
| 二、韵脚字整理 |
| 三、空间材料的确定 |
| 第二章 用韵空间分布综合评价方法 |
| 第一节 语言的通用性与空间分布 |
| 第二节 用韵空间分布综合评价方法的应用程序 |
| 一、建立指标体系 |
| 二、无量纲化处理 |
| 三、确定指标权数 |
| 四、指标值的合成 |
| 五、提取韵部 |
| 第三节 用韵空间分布综合评价方法的价值及局限 |
| 第三章 韵部系统(上) |
| 第一节 止摄 |
| 第二节 遇摄 |
| 第三节 蟹摄 |
| 第四节 效摄 |
| 第五节 果摄 |
| 第六节 假摄 |
| 第七节 流摄 |
| 第四章 韵部系统(下) |
| 第一节 通摄 |
| 第二节 江摄 |
| 第三节 臻摄 |
| 第四节 山摄 |
| 第五节 宕摄 |
| 第六节 梗摄 |
| 第七节 曾摄 |
| 第八节 深摄 |
| 第九节 咸摄 |
| 本章小结 |
| 第五章 韵部系统的语音性质 |
| 第一节 研究方法与通语韵系 |
| 第二节 韵部的空间分布分析 |
| 第六章 相关韵系的比较 |
| 第一节 与诸家南北朝诗文韵系的比较 |
| 第二节 与《切韵》韵系的比较 |
| 第三节 与魏晋诗文韵系的比较 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 附录 诸家魏晋南北朝方言分区情况表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
| 1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
| 1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.1.4 教育实验与教育试验 |
| 2.2 教材评价的相关研究 |
| 2.2.1 教材评价的本质 |
| 2.2.2 教材评价的思维 |
| 2.2.3 教材评价的主体 |
| 2.2.4 教材评价的维度 |
| 2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
| 2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
| 2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
| 2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
| 2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
| 2.4.1 内容分析法的理论研究 |
| 2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
| 2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
| 2.5 教育科研方法的相关研究 |
| 2.6 已有研究评析 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材静态文本研究结果与分析 |
| 4.1 教材概况研究 |
| 4.1.1 出版时间 |
| 4.1.2 出版性质 |
| 4.1.3 编写目的 |
| 4.1.4 编写原则 |
| 4.1.5 读者定位 |
| 4.2 教材实验法章节研究 |
| 4.2.1 知识体系 |
| 4.2.2 知识单元 |
| 4.2.3 编写体例 |
| 4.2.4 图表系统 |
| 4.2.5 事例与案例 |
| 4.3 小结 |
| 5 教材动态使用研究结果与分析 |
| 5.1 使用满意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 学生的期待 |
| 5.3.1 编写逻辑 |
| 5.3.2 教材内容 |
| 5.3.3 教学方式 |
| 5.4 小结 |
| 6 讨论、建议与反思 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 学习教育实验的意义 |
| 6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进课程设置 |
| 6.2.2 优化教材编写 |
| 6.2.3 提升学生对课程的重视 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究对象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（10）比较阅读教学法在初中现代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 一、比较阅读教学法与初中现代散文教学 |
| (一)比较阅读教学法及相关概念界定 |
| 1.比较 |
| 2.比较阅读 |
| 3.比较阅读教学法 |
| 4.初中现代散文比较阅读教学 |
| (二)比较阅读教学法的理论依据 |
| 1.平行研究理论 |
| 2.影响研究理论 |
| 3.互文性理论 |
| 4.认知同化理论 |
| 5.学习迁移理论 |
| 6.比较教学理论 |
| 7.阅读教学理论 |
| (三)比较阅读教学法的特点、类型及形式 |
| 1.比较阅读教学法的特点 |
| 2.比较阅读教学法的类型 |
| 3.比较阅读教学法的形式 |
| 二、比较阅读教学法在初中现代散文教学中运用的可行性 |
| (一)比较阅读教学法符合课程标准的要求 |
| (二)比较阅读教学法契合部编本教材的编写 |
| 1.部编本教材现代散文的总选编情况分析 |
| 2.部编本初中语文教材中现代散文的选编的类型及特点 |
| 3.比较阅读教学法与部编本语文教材相契合 |
| (三)比较阅读教学法在初中现代散文教学中运用的现实意义 |
| 1.调动学生积极性,提高学习兴趣 |
| 2.拓展学生知识面,培养思维能力 |
| 3.易于知识点梳理,加强新旧联系 |
| 4.把握学习内容,提高课堂效率 |
| 5.积累教学经验,增强教学能力 |
| 三、比较阅读教学法在初中现代散文教学运用中的实施技巧 |
| (一)把握比较原则 |
| 1.对象突出可比性 |
| 2.内容注重适切性 |
| 3.方法具有多样性 |
| 4.运用具有灵活性 |
| 5.效果追求启发性 |
| (二)掌握实施步骤 |
| 1.深入文本,确定比较点 |
| 2.找准文本,选取比较对象 |
| 3.探究文本,展开比较 |
| 4.回归文本,掌握内容 |
| (三)找准实施方法 |
| 1.同中求异 |
| 2.异中求同 |
| (四)掌握课堂技巧 |
| 1.培养角色意识,发挥学生主体性 |
| 2.注重外引内联,学会类比迁移 |
| 3.掌握学习方法,培养自学能力 |
| 4.注重教学反思,注意省察克治 |
| 四、比较阅读教学法在初中现代散文教学中实施的具体路径 |
| (一)课内同文本之间的比较阅读 |
| 1.人物形象分析时,巧用比较 |
| 2.思想情感探究时,善于比较 |
| (二)课内不同文本之间的比较阅读 |
| 1.表达方式相同时,注重比较 |
| 2.表现手法一致时,加强比较 |
| (三)课内文本与课外文本之间的比较阅读 |
| 1.描写对象一致时,适时比较 |
| 2.文章主题相同时,合理比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
四、也谈比较两个表格的异同（论文参考文献）
- [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究[D]. 李欣. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]2007、2019人教A版高中数学教材函数内容比较研究[D]. 张培杰. 大理大学, 2021(08)
- [5]人教版和鲁科版高中化学新教材元素及其化合物的比较研究[D]. 冯宇宁. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]大陆统编版与台湾翰林版初中语文教材助读系统比较研究[D]. 凡露. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]比较研究方法在历史高考试题中的运用研究 ——以2015-2019年历史高考全国卷为例[D]. 耿长志. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]基于用韵空间分布综合评价方法的南北朝诗文韵部研究[D]. 郭明洋. 广西民族大学, 2020(05)
- [9]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]比较阅读教学法在初中现代散文教学中的应用研究[D]. 何牵牵. 渤海大学, 2020(05)
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