小学语文教师必须具备三种意识

一、小学语文教师必须具备三种意识（论文文献综述）

钟长婷^[1]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中研究表明

孟翀^[2]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中指出教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

陈亮^[3]（2021）在《面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究》文中指出面对经济全球化、知识社会化的大变革,未来社会对人才的要求也发生了很大的变化,为了提升国际竞争力和满足未来社会发展的需要,世界各国纷纷兴起了各式各样的教育改革。随着“学习共同体”的理论研究逐渐丰富,世界许多国家热衷于学校教育改革的专家学者们在学校中掀起了“学习共同体”改革的热潮。更有学者提出“21世纪的学校就是学习共同体的学校”,而课堂作为学生在校学习活动的主要场所,更应该成为学生学习的共同体。把“课堂建设为学习共同体”这一新的全球教育理念逐渐引起我国教育界专家和学者的重视。我国当前的小学语文课堂教学存在诸多问题,难以实现新课标要求培养的语文核心素养目标。因此,构建课堂学习共同体,是解决语文课堂教学现存问题的重要探索,也是学生语文核心素养落地培养的新尝试。为此,本研究以学生语文核心素养的培养为旨意,尝试探索小学语文课堂学习共同体的构建。首先,本研究基于文献阅读了解语文核心素养和课堂学习共同体各自的历史发展脉络,同时还以课程标准为参考,详细阐述了小学语文核心素养和小学课堂学习共同体的意蕴内涵,为本研究确立了研究起点。其次,笔者分析了面向语文核心素养构建课堂学习共同体有其现实意义和价值。具体而言,面向语文核心素养构建课堂学习共同体是响应国际课堂教学改革的呼吁;是改变语文核心素养培养困境的尝试;是促进学习共同体自身发展的需要;是彰显课堂学习共同体培养语文核心素养独特优势的机会。再次,研究采用学生问卷和教师访谈相结合的调查方式,考察当前小学语文课堂学习共同体的构建现状。通过调查,笔者发现当前学生和教师都对语文课堂学习共同体的认可度较高。但是也存在一些问题,诸如课堂环境氛围紧张、组建方式随意,运行情况不良,以及评价方式单一等问题。最后,基于调查了解的现存问题,笔者结合自己的思考,提出了面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略,包括构建的准备、原则以及过程三个方面。构建准备阶段要求要营造师生心灵安定的“乐园”,要明确培养学生语文核心素养的共同愿景;构建原则要坚持合作性与对话性、民主性与平等性以及坚持性与发展性。在构建过程方面又从组建、运行以及评价三个方面提出了具体建议:组建方面建议要制定详细明确的小组构建标准、实施主体认同的课堂规范;运行方面建议要在课堂学习共同体运行阶段选择多样化的语文学习主题,设计冲刺挑战性的问题,还要创设真实性的语文学习情境;在评价方面要坚持评价方式和评价主体多元化。总之,面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建不是一个虚无缥缈的海市蜃楼,而是一个已经在实现并且未来会逐渐推行的新型语文课堂教学组织形式。本文还设计和列举了相关构建案例并进行分析,以供读者参考借鉴。

姜双双^[4]（2021）在《小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究》文中认为条件性知识是教师职业发展的重要知识基础,在教师的日常教学工作中发挥着不可替代的作用。但与此同时,学到的教育教学理论脱离教学实践,在实践中用处并不大的困惑时常困扰着教师们。由此我们看到的,是“理论上”的判断,与教育实践中教师的主体感受,这二者之间明显的不一致。因此,对于小学语文教师来说,明确教学中真正用到哪些条件性知识、如何更好地应用条件性知识,是开展有效教学的根本保证。本研究选取扬州市H区一百余名小学语文教师为研究对象,对小学语文教学设计中教师对条件性知识应用现状进行实证研究。主要研究内容包括:小学语文教学设计在教学目标、教学内容、教学策略及教学评价这四个环节教师对条件性知识的应用表现;影响小学语文教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个设计环节的应用条件性知识的因素（教师性别、年龄、是否为师范专业毕业生、学历、条件性知识的来源、条件性知识的输出途径）。结果表明,小学语文教师在教学设计中应用多种条件知识保证教学活动顺利开展,且呈现出不均衡性,教育基础知识、学生指导知识以及学科教学知识等条件性知识应用占比位居前列,教学评价知识应用占比最小,具体到教学目标、教学内容、教学策略、教学设计四个基本过程又有细微差别。其次,从小学语文教学设计中对教师应用条件性知识的影响因素看,教师性别、学历、是否为师范专业毕业生及年龄因素对教学设计条件性知识的应用影响。知识来源不同、知识输出途径不同,与不同类型条件性知识的应用之间也体现为显着影响性关系。由此归纳出影响教师对条件性知识应用的现实困境主要有:小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确;条件性知识来源与教师需求不匹配:条件性知识的输出缺少平台保障。最后,基于以上研究结论,提出针对性的促进小学语文教师条件性知识发展和完善的策略。

李梦萍^[5]（2021）在《小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论》文中指出本文针对当前小学高段阅读教学缺乏互动、互动效率不高等问题,结合新课标和新教材,以建构主义学习理论为指导,在全面分析的基础上,形成了小学高段阅读教学中有效互动的理论认识,分析了当前小学高段阅读教学中的互动成因,构建了建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动的具体策略,以提升小学高段阅读教学的互动质量。本文主要采用文献研究法、个案研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法,将文章分四章对小学高段语文阅读教学的互动进行论述。第一章是绪论部分,主要从研究意义、关键词界定、研究现状、研究目标和方法这几方面进行论述。第二章,从建构主义学习理论的主要观点、特征及其指导下的具体教学模式出发,结合小学高段阅读教学的互动特点,细化了建构主义学习理论应用于小学高段阅读教学后的互动特征与目标。第三章,旨在对小学高段阅读教学中应用建构主义学习理论的互动现状进行调查,并展开成因分析。从教师和学生两个主体出发,围绕教师的理论认知、教学方式和学生的学习情况展开问卷调查。通过分析与总结,其主要原因有:教师教学观念落后、对互动本质认识不清、缺乏主动应用建构主义学习理论的意识、对建构主义学习理论的应用脱离学生实际等。第四章,旨在提出基于建构主义学习理论的小学高段阅读教学互动策略。首先,结合建构主义三种教学模式,运用三种学习方式下的互动策略;其次,运用建构主义学习理论主要观点,细化互动建构的具体策略;最后,在建构主义学习理论指导下,提出保障策略。

虞蓉^[6]（2021）在《部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究》文中研究表明寓言,是一种集故事性与寄托性于一身,借浅显具体的故事寄托出抽象而深奥道理的文学体裁。寓言不仅是中华民族的艺术宝藏,传承着中国古老的智慧,而且也是一种世界性的文学样式,具有非常悠久的历史。寓言的哲理性加上语言简单犀利富有美感,使寓言与小学教育有着天然的联系,在对学生文学素养的启蒙、道德修养的提升、语言表达的训练、思维能力的培养以及多元文化的理解等方面具有重要的教育价值。义务教育语文新课程标准重新定位了语文课程的地位与理念,更加强调小学生语文核心素养的落实。在2019年全面投入使用的部编本小学语文教科书中,寓言选文从内容和组织上发生了很大的变化,对教师的寓言教学提出了一定的挑战。因此,新课程新教材背景下教师对小学语文寓言的教学情况更加值得探讨。本研究基于部编本小学语文寓言教学现状的调查,为充分发挥寓言教育价值,更好地利用教材教好寓言,针对调查过程中发现的问题,结合部编版教科书编写理念下寓言选文呈现出来的特点,提出相应的教学建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法,首先搜集了相关的文献并进行了梳理,厘清了关于寓言、寓言教学的概念,寓言的体式特征以及寓言和童话、神话之间的区别,并结合小学语文部编本教科书中的寓言选文明确了寓言对小学生的教育价值。接着参照古德莱德课程层次理论,思考了有关寓言教学现状调查的维度,即从教师对部编版教科书及对教科书中寓言选文的认识和态度、教师对寓言及相关专业知识的积累、教师在寓言教学中的具体教学行为几个维度进行问卷调查,学生问卷也从学生对寓言学习的态度和认识以及寓言学习中的具体学习行为进行调查,同时依照问卷的维度设计了访谈提纲并对6名小学语文教师进行了访谈。通过调查发现部分小学语文教师在认识上缺乏对小学语文部编本教科书的深入研读,寓言文体知识及其教学理论知识积累匮乏;在寓言教学实践中小学语文教师的寓言文本解读浅层化,教学内容定位有所偏差;对寓言教学目标的设计缺乏层次性,忽视学段特征;在寓言课堂教学实施过程中,不少教师忽视对学生个性化寓意解读的引导,对寓言教学资源的利用不合理,挖掘不充分;学生的寓言课外阅读量不足并且缺少阅读指导。针对以上问题,本研究就教师专业理论素养的提升、教师的寓言文本解读和寓言教学内容选择、寓言教学目标设计、寓意教学、寓言教学资源的挖掘以及学生的寓言课外阅读提出了相应的建议。

李林曼^[7]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中研究指明教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。

申雪婷^[8]（2020）在《小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例》文中进行了进一步梳理2019年5月7日教育部长陈宝生在光明日报上发表一篇关于《做好新时代学校美育工作》的文章,强调重视学校的美育工作,深刻认识学校美育的育人价值,要以美育人、以文化人,全面提高学生的审美和人文素养。此外,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中根据不同学段小学生的心理发展特点,针对小学生的古诗词学习以及审美素养都提出了明确的要求,强调借助中华优秀传统文化,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文学素养。可见,在小学语文古诗词教学中培养学生的审美能力,提升学生的审美素养,具有重要意义。笔者在搜集梳理已有相关研究资料的基础之上,梳理了国内外关于古诗词教学、古诗词审美教学以及古诗词教学中培养学生审美能力的相关研究,并确定古诗词教学、审美能力等相关核心概念。结合前人关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究,本研究主要采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,调查当前小学生审美能力现状以及教师的古诗词教学现状,并对现状进行原因分析,进而提出相应的可行性建议。通过调查发现,当前小学生的审美感受力较低,学生的审美鉴赏力缺乏相应的重视程度,学生审美想象的个性化存在欠缺以及审美创造力薄弱,创造欲望不强。针对上述问题,究其原因主要是:学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强;教师的美育意识薄弱,文学素养和审美素养都有待提高,在讲授古诗词时采用的教学方法比较单一;评价方式单一,学校对美育缺乏重视等。针对存在的问题及原因分析,进而提出相应的建议:首先,提升学生的自主学习能力,增强学生对古诗词的学习兴趣;其次,教师应当更新教育教学理念,提升自身的审美素养以及文学素养,采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂;最后,学校应当有意识的开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台,从而逐渐培养和提升学生的审美能力。

莫郁然^[9]（2020）在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中指出随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析（第一章至第五章）、研究反思及建议（第六章）。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:（1）绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;（2）绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;（3）大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;（4）教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;（5）影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。

郭婷^[10]（2020）在《小学语文教师教学效能感的提升策略研究》文中提出教师教学效能感是教师对其自身在教学工作中,所能实现教学工作目标、完成教学工作的一种知觉和信念,是衡量教师教学工作状态与能力的一个重要指标。小学语文教师教学效能感的研究更加关注小学语文学科和小学语文教师群体的特殊性,在对教师教学效能感的研究基础上,结合小学语文学科的特点,探索小学语文教师教学效能感的特殊性。对小学语文教师教学效能感提升策略的研究,将有利于引导大家进一步关注小学语文教师,增强语文教师的工作积极性,以更好的状态投身于教学工作;有利于提高语文教师的职业成就感;有利于丰富卓越语文教师的发展路径。本文共分为四章。第一章,主要论述文章的研究意义与价值,以及进行核心概念界定,概述本文的主要研究内容要点和采用的主要研究方法,并对当前国内外关于本论题的研究进行文献综述,明确当前的研究现状。第二章,从教师教学效能感的相关概念出发,分析小学语文教师教学效能感的构成要素、基本功能及其发展要求、特征、影响因素,确定本文将结合语文学科本身的特性、小学语文教师主体身份的多样性和成长阶段的特殊性,从教师、学校、社会三个层面展开论述。第三章,根据对小学语文教师教学效能感发展现状的调查,分析小学语文教师教学效能感目前呈现的现状情况以及对造成这一现状的原因进行分析。据调查结果显示,当前小学语文教师教学效能感的现状主要表现在四个方面:一般教育效能意识欠缺、个人认知发展定位不明确、职业倦怠感较强,以及教学工作动力不足。导致这种现状的原因可以归结为教师自身因素,即教师自身专业能力、专业知识及专业信念的影响;学校因素,即学校工作安排、教学资源配置、学校认知定位等方面;社会因素,即教师地位、评价体系、社会资源等。第四章,根据以上对小学语文教师教学效能感发展现状及原因的分析,从教师自身、学校层面、社会层面三个方面分析提升小学语文教师教学效能感的思路及策略。其中主要运用了专业能力增强策略、综合素养激励策略、语文教学归因策略、教学共促策略、教育研究策略、心理资本建设策略、教师课堂内隐形象激励策略等,从教师自身、学校及社会三个方面提升小学语文教师的教学效能感。结语部分:总结全文,反思不足,明确未来的研究方向与重点。

二、小学语文教师必须具备三种意识（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文教师必须具备三种意识（论文提纲范文）

（2）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（3）面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究（论文提纲范文）

（4）小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究（论文提纲范文）

（5）小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论（论文提纲范文）

（6）部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究（论文提纲范文）

（7）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）

（8）小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例（论文提纲范文）

（9）不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例（论文提纲范文）

（10）小学语文教师教学效能感的提升策略研究（论文提纲范文）

四、小学语文教师必须具备三种意识（论文参考文献）

• [1]小学语文教师群文阅读教学胜任力研究[D]. 钟长婷. 西南大学, 2021
• [2]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究[D]. 陈亮. 闽南师范大学, 2021(02)
• [4]小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究[D]. 姜双双. 扬州大学, 2021(09)
• [5]小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论[D]. 李梦萍. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究[D]. 虞蓉. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
• [8]小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例[D]. 申雪婷. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)
• [10]小学语文教师教学效能感的提升策略研究[D]. 郭婷. 四川师范大学, 2020(08)

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