一、小学体育教师继续教育模式研究（论文文献综述）
曹慧[1]（2021）在《老河口市农村小学体育师资队伍建设状况及发展研究》文中提出
杨东博[2]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中提出为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
娄洋[3]（2020）在《河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究》文中研究表明随着国家基础教育改革的不断深入,对中小学生发展要求提高的同时,教师自身所接受的教育知识已不能满足当前学生的发展需要,因此,教师要时刻接受新的教育理念与教学方法、更新教育知识,才能应新时代教育发展对体育教师的要求,才能更好地完成学校体育工作。为响应国家教育改革的号召,各级教育部门发起和制定了针对教师培训的政策法规,要求相关部门贯彻执行实施,通过体育教师职后培训工作的开展,能够切实提高体育教师队伍的整体素质,满足新时代体育教师在体育理念、体育知识、体育技术和职业技能等方面的新需要,中小学体育教师职后培训的有效性和科学性对体育教师的专业化发展有着非常重要的作用。本文采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑法等研究方法,以开封市城乡一体化示范区、郑东新区、洛阳新安县三地区中小学体育教师职后培训现状为研究对象,利用校本培训、专项培训等机会,结合三地区中小学体育教师职后培训的实际情况,从三地区中小学体育教师参加职后培训的动机需求、课程内容和形式、时间和效果等方面进行调查研究,总结出三地区中小学体育教师职后培训的主要经验及存在的问题,并提出相应的对策,通过本研究力图为三地区乃至河南省今后的中小学体育教师职后培训提供理论参考。本研究得出以下结论:1.三地区中小学体育教师在性别、年龄和学历方面存在显着性差异。洛阳新安和开封示范区中小学体育教师男性居多,性别差距大,洛阳新安和开封示范区中青年体育教师较多。三地区中小学体育教师职称主要以二级和高级为主。职后培训方式以集中培训模式为主,教学方式是以传统的课堂专家讲座和专项技术培训为主。三地区中小学体育教师参加职后培训的动机共同点排前三的是:提升理论文化水平、满足教学需要和增强自身技术水平。2.影响三地区体育教师参加职后培训共同点占前四位的分别是学校支持度、培训经费、培训名额和个人需求。开封示范区在三地区岗前培训教师需求调查中做的最好,三地区培训时间多安排在寒暑假和节假日,教师大多希望培训时间安排在工作时间。3.郑东新区在区/县、片区和学校体育教师职后培训频率较高。三个地区市级培训教师参加人数是最多的,开封示范区省级培训参训教师在三个地区增长中最为明显。体育教师总体上对学校、片区、区/县培训结合的程度认为是紧密的。三地区的绝大多数教师职后培训的费用是由学校来承担的。4.三地区教师培训内容排前四位的是体育教材教法理论培训、体育专业技术培训、体育教师基本功培训和竞赛裁判知识培训;洛阳新安和开封示范区加强了教师在竞赛裁判知识的培训。5.三地区教师培训学习形式和考核方式具有很强的一致性,培训的实践性很强,教师的说课、有生和无生上课的比例也在增加,超过半数以上的考核评价方式是教学展示和出勤考核。三地区中小学体育教师满意和非常满意的占半数以上。三地区体育教师参加培训结束后都反映培训学习对工作改进提高效果良好。6.郑东新区将教研活动进行整合和优化,形成了点、线、面三位一体的立体教研新模式。开封示范区形成了学区制管理模式,以“引进来,走出去”为指导思想,充分发挥以老带新的作用,对引导青年教师成长起到积极的推动作用。洛阳新安县的教师职后培训形成了以校园足球特色引领的新安培训模式,当地以各种足球赛事为切入点,以集中和分散的教师培训形式,并借以当地俱乐部的优秀人才对教师进行培训学习及技术指导,对引导教师成长发展起到了良好的促进作用。7.研究发现三地区职后培训存在的问题:体育教师职后培训组织模式单一、体育教师职后培训内容针对性和时效性较差、体育教师职后培训师资力量较为薄弱、体育教师职后培训考核方式较单一、体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善、体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出;提出的对策:建立多元培训模式、科学合理安排培训内容、建立科学的考核评价体系、完善培训结束后的追踪检测体系、加大政府投入,完善职后培训福利保障体系、建立完善的教师培训奖惩制度、加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾。
钟晓[4]（2020）在《湘西片区校园足球教师培训现状及对策研究》文中提出要兴国,就要实践教育;要兴教,就要培养师资。党的十八大以来,国家有关部门出来了一系列的相关政策,来促进我国校园足球的蓬勃发展,主要是在体育教师职后继续教育这一方面。因此,有必要对校园足球师资培训的现状进行研究,找出存在的问题和不足,探索影响校园足球师资培训的因素,从而提出促进校园足球发展的策略。通过查阅大量文献与翻阅书籍,笔者发现现阶段对足球教师或足球教师培训的研究相对较少。因此,对湘西片区校园足球教师培训现状的研究,旨在促进“国培计划”校园足球教师培训水平的提高。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、访谈法、以及数理统计法等方法,对参加湘西片区吉首大学校园足球教师培训的教师进行调查,主要研究内容为参训学员的基本现状、承训单位现状、培训中存在的问题和针对培训问题提出的相关对策。研究结果表明1.吉首大学校园足球教师培训现状主要从参训教师的基本情况、课程培训内容、培训方式、承训单位的师资、承训单位管理以及培训成效等方面进行分析。参训教师性别比例严重失调,年龄结构布局合理,学历层次普遍较高,教龄10年以上居多、职称三级与二级占多数;培训内容主要为基本理论、教学设计、教材教法,培训形式主要为专家讲座、案例研讨、观摩实践、分组讨论以及参与式体验等多种培训形式。2.培训存在的不足主要体现在:培训目标不够明确,培训对象选拔不够严格,培训内容没有针对性,培训时间不够合理,承训单位师资有待加强,培训方式枯燥单一,培训考核制度不够完善。3.针对以上问题提出发展对策:结合培训对象的需求设置科学的培训目标;有关部门进行合理的统筹和选拔;根据培训对象足球基础进行合理分班;培训内容应与参训教师相符合;合理安排培训时间;灵活运用各种培训形式;制定合理的考核方式,建立科学严谨的考核评价制度。
张妮[5]（2020）在《河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究》文中进行了进一步梳理农村教师是农村教育的主体力量,承担着重要的教育功能,对我国国民素质的提高起着重要作用,农村学校的体育教师则肩负着提高农村学生身体素质,全面发展的重要使命,是农村学校体育的主要力量。教师权益作为教师的基本权利理应受到法律保护,体育教师的合法权益能否得到切实有效的保障,不仅影响到农村体育教师队伍的稳定也直接影响着他们在体育教学过程中的主动性与积极性,从而关系到农村小学教育质量的高低。本文以河南省农村小学体育教师权益保障现状为研究对象,以体育教师合法权益保障情况为研究的切入点,系统、深入地研究了河南省广大农村小学体育教师的权益保障现状和问题,在研究过程中笔者将结合目前河南省农村小学体育教师的专业权益、各种待遇和法律意识现状等方面,运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法,对河南省农村小学体育教师权益保障现状进行研究。在具体阐释河南省农村小学体育教师权益保障现状时分别分析了河南省农村小学体育教师师资队伍状况,权利享有状况,法律维权情况并分析了制约其发展的因素,并针对以上各方面的影响,提出了河南省农村小学体育教师发展的对策。调查对象按照豫东、豫西、豫南、豫中、豫北五个地区,在每个地区中随机抽取两个市,再从两个市中共抽取5个县,再从每个县中抽取2所农村乡镇小学,共计调查150名农村小学体育教师。本文结论如下:（1）我国农村小学体育教师权益保障存在缺口,救济渠道虽有规定但实际维权过程不够畅通。（2）小学体育教师师资队伍整体质量良好,教师学历、年龄等多方面结构合理。（3）体育教师专业权利保障不很充分,教育教学权受到一定制约和限制,进修培训机会少,培训经费支出不足,科研意识弱。（4）体育教师工资待遇与同级别教师报酬相比稍低且部分工作未被合理计入工作量。（5）维护农村小学体育教师权益的工会组织,制度等作用未能充分发挥作用,农村小学在管理形式和人员配置上不完善。（6）农村小学缺乏有效的民主管理制度,校长专权现象比较突出,体育教师较少参与民主管理。（7）河南省农村小学体育教师法律知识淡薄,维权能力弱,不善于维护自身权利。
李梦慧[6]（2020）在《改革开放以来我国体育教师教育政策研究 ——基于政策文本的分析》文中研究表明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。体育教师作为专门履行学校体育教育工作的专职人员,应具备良好的职业道德、系统的体育专业知识和体育专业技能等能力,因此需要进行长期、系统、严格地培养与培训。国家颁布的重多政策文件中都有强调发展体育教师教育的重要性,但通过整理发现,我国颁发的专门性体育教师教育政策不多,针对体育教师教育政策的研究也较少,且至今没有形成完备的体育教师教育政策研究体系。因此为体育教师教育政策研究添砖添瓦,本文以改革开放以来我国体育教师教育政策的297份政策文本为基础,运用文献资料法、历史研究法、政策文本分析法、个案研究法等研究方法,对改革开放以来我国颁布的与体育教师教育有关的政策文本进行定量与定性分析,找出政策文本的主要特征,主题内容变化的特点,并进行演变历程阶段划分和政策的个案分析,总结体育教师教育政策发展的影响因素和存在的问题,提出发展对策和建议,本文的研究结论有:1.通过对改革开放以来我国体育教师教育政策文本数量、主体和主题的统计与分析,得出我国体育教师教育政策文本的4个方面的基本特征:（1）政策数量变化呈逐年增长与迅速减少相结合;（2）政策文本制定主体权威性与相互协作性结合;（3）政策主题以教师培养与进修为主;（4）政策整体向着体系化的方向发展。2.改革开放以来我国体育教师教育政策的历史进程主要分为:恢复调整阶段（1978-1986年）、发展阶段（1987-2000年）、快速发展阶段（2001-2011年）和创新突破阶段（2012年-至今）。这四个阶段展现了体育教师教育政策的递进,促进了我国体育教师教育的创新发展。同时对典型政策的个案分析得出得出影响我国体育教师教育政策演变的驱动力主要有:体育教师教育问题的出现和中国战略方向的定位。3.我国体育教师教育政策目前存在的主要问题有:某些政策内容的与现实结合不够紧密;少数体育教师教育政策的内容存在重复性、滞后性、模糊性;政策体系不完善;整体政策内容不均衡性和有倾斜性的现象。4.我国体育教师教育政策的发展对策主要包括:落实体育教师教育政策的调研工作;优化体育教师教育政策的决策过程;完善体育教师教育政策结构体系;平衡体育教师教育政策内容。
魏李飞[7]（2020）在《基于SWOT分析下温州市小学体育新教师专业能力培养路径研究》文中指出教育大计,师资为本。随着基础教育的迅猛发展,学校体育与健康课程改革的不断深入,大批体育新教师涌入到教师队伍,成为学校体育教育工作的新生力量,但新教师入职工作后,存在工作繁忙,教学任务重,学习机会少,专业能力提升慢等困难,为此,本文以温州市小学体育新教师专业能力培养路径为研究对象,在采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法的基础上,运用SWOT分析理论,对入职三年内的体育新教师展开调查研究,从研究中得出:一、温州市小学体育教师专业能力培养主要内外因素有:1.优势因素:校际教师进行专业业务交流;师徒结对传统;新教师自身的提升意愿强烈;新教师先进的教育理念。2.劣势因素:校本培训质量差;结对老教师的教育理念陈旧;体育学科地位低;新教师教育教学能力差。3.机遇因素:体育专家名师工作室设立;互联网时代,共享体育信息资源;区县各种教学技能比武多;省教师继续教育培训途径。4.挑战因素:学校体育课程的改革发展;兄弟地区学校体育的发展;温州市青少年体质较差;社会对体育教育的关注重视。二、根据SWOT战略分析,制定以下培养路径策略:1.建立校际体育学科学习联盟,进一步完善校际交流的传统优势,提升师徒结对质量效果。2.制定新教师培养特别行动计划,抓住体育新教师专业发展能力的关键期,利用体育名师工作室,培训内容、培养方式、能力考核等方面形成文件制度。3.成立互联网学习共同体,发挥互联网+体育信息资源的机遇条件,为新教师创造网络学习共同体机会。
程明喜[8]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中认为课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
汪娟[9]（2019）在《邛崃市农村小学体育师资现状调查分析》文中研究表明在中国共产党第十九次全国代表大会上,习近平总书记提出要推进教育公平,使得农村义务教育得到高度重视,让每个孩子都能得到优质、公平的教育服务。现如今农村的经济条件在不断的发展,健康已经是人们特别关注的问题,从小进行体育锻炼的观念也渐渐深入人心。体育教师在体育教学中占主导地位,体育教师的质量直接影响教学质量。本文以邛崃市农村小学体育教师现状为研究对象,采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和数理统计法。对邛崃市农村体育教师的基本情况、科研情况、继续教育情况、工作环境等情况进行研究,并得出以下结论:1、邛崃市农村小学体育教师年龄偏高,体育教师以男性为主,教师性别结构差距大,兼职教师较多,职称较低,学历主要集中在大专和本科。专业以篮球和田径为主,二级运动员少,裁判水平低。专职体育教师流失量大,甚至有兼职其他学科。2、邛崃市农村小学体育教师参加继续教育的次数人均每学期一次,教师对继续教育重视程度不高,有的培训内容质量也不高。甚至有的学校参加培训的经费让教师自己承担,降低教师参加继续教育学习的欲望。继续教育的方式中有很多是网络教育,存在弊端,网络在线教学不直观,不能直接反馈教师培训质量和参与度。3、邛崃市农村小学体育教师发表文章数量少、科研水平低、自愿程度低的原因如下:体育教师少,没有科研氛围;场地和体育设施差,不具备科研条件;工作繁重,没有时间和精力研究;没有意识到科研对体育教学的促进作用。还有些教师不愿意进行研究。4、邛崃市农村小学体育教师工作环境极其不佳,学校场地和基础器材拥有率总体来说达到80%以上,但是拥有的器材数量和城市相比较少,器材一两年才更换一次,器材陈旧。体育教师工作量大,但是还是有大部分体育教师反对体育课被占用。5、邛崃市农村小学体育教师工资（基本工资+绩效工资）和其他学科教师相比要少,大部分农村体育教师对现在的工资待遇存不满意态度,部分教师没有按时收到体育服装,但仍然对体育教师这一职业保持着一份热爱,体育教师这份敬业精神是难能可贵。
温秋霞[10]（2019）在《江西省乡村学校体育教师培训需求研究 ——以赣州市为例》文中研究说明教育大计,教师为本,我国高度重视教师队伍建设,教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）等多个文件中,都把加强教师队伍建设放在特别重要的位置。教师培训是提高教师水平的重要途径,提高教师素养和培训效果是关键问题。为了提高乡村学校体育教师培训的针对性和有效性,掌握乡村学校体育教师的实际需求,准确把握乡村学校体育教师的培训需求,对乡村体育教师的培训需求进行了全面的研究,为教育管理部门设置相应的课程、制定乡村学校体育教师培训方案及实施等提供有价值的依据,为江西省乡村体育教育精准培训提供参考。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法,对江西省赣州市乡村学校体育教师的培训需求进行分析。本文主要结构由五个部分:第一章前言部分,说明了选题背景,教师培训的理论,研究目的与意义。第二章文献综述,对研究的相关概念进行了界定,国内外研究现状。第三章研究对象与方法,课题研究的方法及数据获得的路径。第四章研究内容与分析,对赣州市乡村学校体育教师的基本情况、从事教师的职业态度、培训的意愿、参加培训的动机、自身专业发展的需求、培训的期望等方面进行探讨。第五章研究结论与建议。
二、小学体育教师继续教育模式研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学体育教师继续教育模式研究（论文提纲范文）
（2）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（3）河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革对体育教师提出新的要求 |
| 1.1.2 体育教师职后培训发展的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教师培训 |
| 1.3.2 教师职后培训 |
| 1.3.3 体育教师职后培训 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 1.4.2 国外关于体育教师职后培训的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省三地区中小学体育教师职后培训教师基本情况调查与对比分析 |
| 3.1.1 体育教师性别和年龄调查与对比分析 |
| 3.1.2 体育教师学历层次调查与对比分析 |
| 3.1.3 体育教师任职年限和职称调查与对比分析 |
| 3.1.4 体育教师所承担的体育教学的工作量调查与对比分析 |
| 3.2 河南省三地区中小学体育教师职后培训情况调查与对比分析 |
| 3.2.1 体育教师职后培训动机和需求现状调查与对比分析 |
| 3.2.2 体育教师职后培训时间和频率调查与对比分析 |
| 3.2.3 体育教师职后培训经费来源调查与对比分析 |
| 3.2.4 体育教师职后培训教授课程内容和形式调查与对比分析 |
| 3.2.5 体育教师职后培训考核评价方式和培训效果调查与对比分析 |
| 3.2.6 体育教师职后特色培训模式调查与对比分析 |
| 3.3 河南省三地区中小学体育教师职后培训的主要经验 |
| 3.3.1 培训形成制度,合理规范 |
| 3.3.2 依托利用高校资源 |
| 3.3.3 利用传帮带促进教师成长 |
| 3.3.4 以赛促培,检验成果 |
| 3.3.5 形成特色培训项目 |
| 3.3.6 培训结束后的培训效果跟踪调查 |
| 3.4 河南省三地区中小学体育教师职后培训存在的问题 |
| 3.4.1 体育教师职后培训组织模式单一 |
| 3.4.2 体育教师职后培训内容针对性和时效性较差 |
| 3.4.3 体育教师职后培训师资力量较为薄弱 |
| 3.4.4 体育教师职后培训考核方式较单一 |
| 3.4.5 体育教师职后培训结束后的追踪监测不完善 |
| 3.4.6 体育教师职后培训投入资金欠缺且学习与工作的矛盾突出 |
| 3.5 促进河南省三地区中小学体育教师职后培训的对策 |
| 3.5.1 建立多元培训模式 |
| 3.5.2 科学合理安排培训内容 |
| 3.5.3 建立科学的考核评价体系 |
| 3.5.4 完善培训结束后的追踪检测体系 |
| 3.5.5 加大政府投入,完善职后培训福利保障体系 |
| 3.5.6 建立完善的教师培训奖惩制度 |
| 3.5.7 加强培训经费监督管理,缓和教师学习与工作的矛盾 |
| 3.5.8 保持并推广三地区教师职后培训特色 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（4）湘西片区校园足球教师培训现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 培训的概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国体育师资现状研究 |
| 2.2.2 我国足球体育教师研究 |
| 2.2.3 我国体育师资培训研究 |
| 2.2.4 我国足球体育教师的培训研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 湘西片区校园足球教师培训现状分析 |
| 4.1.1 校园足球教师培训目标 |
| 4.1.2 培训对象学习目标分析 |
| 4.1.3 培训对象基本情况 |
| 4.1.4 承训单位基本情况 |
| 4.1.5 培训效果分析 |
| 4.2 湘西片区校园足球教师培训取得的成功经验与存在问题分析 |
| 4.2.1 湘西片区校园足球教师培训取得的成功经验 |
| 4.2.2 湘西片区校园足球教师培训存在问题 |
| 4.3 湘西片区校园足球教师培训的对策研究 |
| 4.3.1 结合培训对象的需求设置科学的培训目标 |
| 4.3.2 有关部门进行合理的统筹和选拔 |
| 4.3.3 根据参训教师足球基础进行合理的分班 |
| 4.3.4 培训内容应考虑学员实际需要和意向 |
| 4.3.5 合理安排培训时间 |
| 4.3.6 多种培训方式相结合,灵活运用培训手段 |
| 4.3.7 制定合理的考核方式,建立科学严谨的考核评价制度 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录一 湘西地区校园足球教师培训现状及对策研究调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
（5）河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 有关国外教师权益保障的相关研究 |
| 1.3.3 国内有关教师权益保障的相关研究 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河南省农村小学体育教师队伍现状 |
| 3.1.1 小学体育教师性别、年龄及学历现状 |
| 3.1.2 小学体育教师职称与教龄现状 |
| 3.1.3 小学体育教师编制现状 |
| 3.2 河南省农村小学体育教师权益保障的现状分析 |
| 3.2.1 小学体育教师教育教学权利状况 |
| 3.2.2 小学体育教师学术科研权利状况 |
| 3.2.3 小学体育教师培训进修权利状况 |
| 3.2.4 小学体育教师福利待遇权利状况 |
| 3.2.5 小学体育教师民主管理的话语权状况 |
| 3.2.6 小学体育教师法律意识现状 |
| 3.3 制约河南省农村小学体育教师权益保障的因素 |
| 3.3.1 小学体育教师专业权利保障不充分 |
| 3.3.2 小学体育教师待遇报酬不容乐观 |
| 3.3.3 教师权益保障法规存在盲区 |
| 3.3.4 学校管理体制存在缺陷 |
| 3.3.5 小学体育教师自身法律知识与维权能力弱 |
| 3.3.6 农村小学体育教师维权表达渠道不畅通 |
| 3.3.7 我国现行法律法规对体育教师权益救济渠道整体不畅通 |
| 3.4 对保障河南省农村小学体育教师权益的对策 |
| 3.4.1 转变社会对体育教师的观念,正确认识体育教师在学科中的地位和作用 |
| 3.4.2 加强农村小学体育教师自身维权的能力 |
| 3.4.3 建立畅通的农村体育教师权利救济途径 |
| 3.4.4 逐步完善立法和制度建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省农村小学体育教师权益保障现状调查问卷 |
| 附录B 小学体育教师权益保障的访谈提纲 |
| 附录C 调查问卷专家效度表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）改革开放以来我国体育教师教育政策研究 ——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关体育教师教育研究的综述 |
| 1.3.3 有关体育教师教育政策研究的综述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.3 历史研究法 |
| 2.2.4 比较研究法 |
| 2.2.5 个案研究法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 对改革开放以来我国体育教师教育政策文本的统计与分析 |
| 3.1.1 政策文本的选择 |
| 3.1.2 政策文本数量的分析 |
| 3.1.3 制定政策主体的构成 |
| 3.1.4 政策主题分布 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 改革开放以来我国体育教师教育政策的发展历程 |
| 3.2.1 我国体育教师教育政策恢复调整阶段(1978-1986 年) |
| 3.2.2 体育教师教育政策发展阶段(1987-2000 年) |
| 3.2.3 体育教师教育政策快速发展阶段(2001-2011 年) |
| 3.2.4 体育教师教育政策的创新突破阶段(2012-2019 年) |
| 3.3 改革开放以来我国体育教师教育政策的个案分析 |
| 3.3.1 体育教师教育基地政策 |
| 3.3.2 体育教师国家级培训政策 |
| 3.4 我国体育教师教育政策发展的问题与对策 |
| 3.4.1 我国体育教师教育政策存在的问题 |
| 3.4.2 我国体育教师教育政策的优化措施 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（7）基于SWOT分析下温州市小学体育新教师专业能力培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代教育的发展,指向研究需要 |
| 1.1.2 体育课程改革,指向体育教师发展需求 |
| 1.1.3 体育新教师专业能力内在提升需求 |
| 1.1.4 温州市小学体育新教师专业能力培养现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教师专业能力 |
| 2.1.2 体育教师专业能力 |
| 2.1.3 体育新教师 |
| 2.1.4 SWOT分析法 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于教师专业能力培养形式相关研究 |
| 2.2.2 关于教师专业能力相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于教师专业能力培养现状相关研究 |
| 2.3.2 关于体育教师专业能力培养现状相关研究 |
| 2.3.3 体育教师专业能力的相关研究 |
| 2.4 现有研究的不足之处 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 SWOT分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 SWOT分析法基本理论 |
| 4.1.1 SWOT分析法基本内容 |
| 4.1.2 SWOT分析法战略组合 |
| 4.2 温州市小学体育新教师专业能力培养路径现状的SWOT分析 |
| 4.2.1 优势因素(S)分析 |
| 4.2.2 劣势因素(W)分析 |
| 4.2.3 机遇因素(O)分析 |
| 4.2.4 挑战因素(T)分析 |
| 4.3 SWOT的矩形表的构建 |
| 4.3.1 SO战略分析 |
| 4.3.2 ST战略分析 |
| 4.3.3 WO战略分析 |
| 4.3.4 WT战略分析 |
| 4.4 温州市小学体育新教师专业能力培养路径优化策略 |
| 4.4.1 培养路径策略一:校际体育学科学习联盟 |
| 4.4.2 培养路径策略二:新教师培养特别行动计划 |
| 4.4.3 培养路径策略三:互联网学习共同体 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 温州市小学体育教师专业能力培养路径的优势 |
| 5.1.2 温州市小学体育教师专业能力培养路径的劣势 |
| 5.1.3 温州市小学体育教师专业能力培养路径面临的机遇 |
| 5.1.4 温州市小学体育教师专业能力培养路径面临的挑战 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 从制度建设着手,重视对体育新教师的培养发展 |
| 5.2.2 从体育教师成长规律出发,探索体育新教师培养的新路径 |
| 5.2.3 以学生体质健康促进导向,深化学校体育课程改革,以此带动或倒逼体育新教师们专业成长 |
| 5.2.4 加强高等院校体育教育教师人才培养 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）邛崃市农村小学体育师资现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关研究现状 |
| 2.1.1 农村小学体育教学现状的研究 |
| 2.1.2 农村小学体育教师教育研究 |
| 2.1.3 农村小学体育师资现状研究 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 3 研究对象、内容与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 邛崃市农村体育教师师资基本现状分析 |
| 4.1.1 邛崃市农村小学体育教师的年龄 |
| 4.1.2 邛崃市农村小学体育教师的教龄 |
| 4.1.3 邛崃市农村小学体育教师性别结构 |
| 4.1.4 邛崃市农村小学体育教师学历 |
| 4.1.5 邛崃市农村小学体育教师职称 |
| 4.1.6 邛崃市农村小学体育教师专兼职情况 |
| 4.1.7 邛崃市农村小学体育教师专业运动等级及裁判水平 |
| 4.1.8 邛崃市农村小学专职体育教师流失情况 |
| 4.2 邛崃市农村小学体育教师继续教育的现状分析 |
| 4.2.1 邛崃市农村小学学校领导认为体育教师参加继续教育的必要性 |
| 4.2.2 邛崃市农村小学体育教师认为接受继续教育的必要性 |
| 4.2.3 邛崃市农村小学体育教师近两年接受继续教育的次数 |
| 4.2.4 邛崃市农村小学体育教师近两年接受继续教育的培训方式 |
| 4.2.5 邛崃市农村小学体育教师参加继续教育经费来源 |
| 4.2.6 邛崃市农村小学体育教师继续教育效果满意度 |
| 4.3 邛崃市农村小学体育教师科研水平分析 |
| 4.3.1 邛崃市农村小学体育教师科研情况分析 |
| 4.3.2 邛崃市农村小学体育教师科研动机分析 |
| 4.4 邛崃市农村小学体育教师工作环境情况分析 |
| 4.4.1 邛崃市农村小学场地与器材情况分析 |
| 4.4.2 邛崃市农村小学体育教师课时数 |
| 4.4.3 邛崃市农村小学体育教师对体育课被占的看法 |
| 4.4.4 邛崃市农村小学体育教师工资待遇情况分析 |
| 4.4.5 邛崃市农村小学体育教师自身职业态度 |
| 4.4.6 邛崃市农村小学体育教师职业发展态度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）江西省乡村学校体育教师培训需求研究 ——以赣州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 教师培训需求的理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、乡村学校体育教师 |
| 二、体育教师培训 |
| 三、培训需求 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、数理统计法 |
| 第四章 研究内容与分析 |
| 第一节 江西省乡村学校体育教师的基本情况分析 |
| 第二节 赣州市乡村学校体育教师对从事教师的职业态度 |
| 一、乡村学校体育教师的职业态度整体情况分析 |
| 二、不同性别、不同教龄体育教师的职业态度分析 |
| 第三节 赣州市乡村学校体育教师对培训的意愿 |
| 一、赣州市乡村学校体育教师对培训的意愿的分析 |
| 二、不同学段、不同教龄体育教师对培训的意愿的分析 |
| 第四节 赣州市乡村学校体育教师参加培训的动机 |
| 一、赣州市乡村学校体育教师参加培训的动机分析 |
| 二、不同学段、不同教龄体育教师参加培训的动机分析 |
| 第五节 赣州市乡村学校体育教师对自身专业发展的需求 |
| 一、乡村学校体育教师对体育教育相关知识的需求分析 |
| 二、不同学段、不同教龄体育教师对体育教育相关知识的需求分析 |
| 三、乡村学校体育教师对专业技能的需求 |
| 四、不同学段、不同教龄乡村学校体育教师对专业技能的需求 |
| 第六节 赣州市乡村学校体育教师对培训的期望 |
| 一、乡村学校体育教师对培训形式的期望 |
| 二、乡村学校体育教师对培训时间的期望 |
| 三、乡村学校体育教师对培训师资的期望 |
| 四、乡村学校体育教师对培训考核形式的期望 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、小学体育教师继续教育模式研究（论文参考文献）
- [1]老河口市农村小学体育师资队伍建设状况及发展研究[D]. 曹慧. 武汉体育学院, 2021
- [2]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]河南省三地区中小学体育教师职后培训现状及对策研究[D]. 娄洋. 河南大学, 2020(02)
- [4]湘西片区校园足球教师培训现状及对策研究[D]. 钟晓. 吉首大学, 2020(03)
- [5]河南省农村小学体育教师权益保障现状及对策研究[D]. 张妮. 河南大学, 2020(02)
- [6]改革开放以来我国体育教师教育政策研究 ——基于政策文本的分析[D]. 李梦慧. 天津体育学院, 2020(08)
- [7]基于SWOT分析下温州市小学体育新教师专业能力培养路径研究[D]. 魏李飞. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]邛崃市农村小学体育师资现状调查分析[D]. 汪娟. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]江西省乡村学校体育教师培训需求研究 ——以赣州市为例[D]. 温秋霞. 赣南师范大学, 2019(07)